初中語文《太空一日》的教學設計
初中語文《太空一日》的教學設計
教學目標：
1、了解作者，積累相關詞語。
2、學習與運用瀏覽的方式，快速提取文章的主要信息，并在閱讀中提出自己的思考與質疑。
3、理解作者的科學精神與探險精神。
教學時間：1課時
教學內容與步驟
情景激趣：
楊利偉是中國進入太空的第一人。他在2003年10月15日北京時間9時，乘由長征二號F火箭運載的神舟五號飛船首次進入太空，他和技術專家的創舉使得中國成為第三個掌握載人航天技術的國家。楊利偉也因此成為了全國人民心目中的民族英雄。課文寫他自己在太空一日的親身經歷，既驚險又真切動人。今天我們學習課文，看看我們能從中獲得哪些重要信息，又能感知作者怎樣的精神情操呢?
探究生趣
第一步，瀏覽課文。指導學生閱讀時，要求用橫線劃出重要信息，用著重號標出表現作者心理變化的詞語，用波浪線標出表現作者科學精神的語句。
一、在閱讀的過程中，校正讀音，積累語言
熾熱(chì rè])：①溫度極高，極熱 ②感情和情緒熱烈。
釋然(shì rán)：疑慮消除
幅度(fú dù)：①振動過程中振動的物理量偏離平衡位置的最大值。②兩個可能極限之間的距離或長度。
急劇(jí jù)：快而劇烈;急速
抖動(dǒu dòng)①用手有力地振動物體。②顫動。
五臟六腑(wǔ zàng liù fǔ)：五臟：心、肝、脾、肺、腎;六腑：胃、大腸、小腸、三焦、膀胱、膽。人體內臟器官的統稱。也比喻事物的內部情況。
耐人尋味(nài rén xún wèi)：耐：禁得起;味：意味。尋味：探索體味。形容值得讓人仔細體會，琢磨。
預定(yù dìng)：意為：在事前籌錯。
一目了然(yī mù liǎo rán)：一眼就看得很清楚。形容事物、事情原委很清晰，一看就知道是怎么回事。
輪廓(lún kuò)：輪廓，指邊緣;物體的外周或圖形的外框。引申為事情的概略。
辨別(biàn bié)指對不同的事物在認識上加以區別。
期待(qī dài)：期盼，等待。
俯瞰(fǔ kàn)：指俯視，從高處往下看。
分辨(fēn biàn)：區分辨別。
視野(shì yě)：空間范圍或見識 。
確鑿(què záo)：真實，確實。
純凈(chún jìng)：①無攙合物的;不含添加、替代物質或雜質的。②無污染的;單純潔凈的。
本末倒置(běn mò dào zhì)：本：樹根;末：樹梢;置：放。比喻把主次、輕重的位置弄顛倒了。
倒懸(dào xuán)：意思是頭向下、腳向上懸掛著比喻極其艱難、危險的困境。常用在民意、軍事、政治等方面重大變化上。
鑒于(jiàn yú)：①關于;考慮到②由于，按照，根據。
嚴謹(yán jǐn)：①嚴肅謹慎。②(結構)嚴密。
驚心動魄(jīng xīn dòng pò)：使人神魂震驚。原指文辭優美，意境深遠，使人感受極深，震動極大。后常形容使人十分驚駭緊張到極點。
屏息凝神(bǐng xī níng shén)：聚精會神，屏住呼吸。形容要干一件要緊的事情前專心致志，惟恐不能完成的神態。
無虞(wú yú)：沒有憂患，太平無事。
寂靜無聲：安靜的沒有聲音。容非常安靜。一般用來形容夜晚。
隱約(yǐn yuē)：①困厄;儉約。②謂義深而言簡。③依稀不明貌。
二、指導學生根據小標題梳理重要信息
第一步，以小組為單位梳理文中的重要信息，然后抽學生代表交流梳理成果;
第二步，精讀課文，深入理解文意，感受作者的探險精神與科學精神。
(一)閱讀課文第一部分，然后探究：
1.“幾秒鐘就把發射臺下的上千噸水化為蒸汽”，表達了怎樣的內容?有怎樣的表達作用?
明確：突出了火箭發射時溫度極高，為下文寫作者的緊張作鋪墊。
2.“整個人收縮得像一塊鐵”，運用了哪些修辭手法?有怎樣的表達效果?
明確：比喻，夸張。突出地表現了楊利偉的高度緊張。
3.請用簡練的語言概括作者情感的變化：
明確：緊張——放松——非常痛苦——難以承受——解脫痛苦——輕松和舒服——激動得說不出任何話來。
4.“意外出現了”，“意外”指什么?這句話有怎樣的表達作用?
明確：“意外”指：共振以曲線形式變化著，讀楊利偉痛苦的感覺越來越強烈
表達作用：引起下文，吸引讀者注意。
5.“地面的工作人員也陷入了空前的緊張中”的原因是什么?
明確：由于飛船傳回來的畫面是定格的，楊利偉整個人一動不動，眼眼也不眨，大家都擔心他是不是出了什么事故。
(二)閱讀課文第二部分，然后探究：
1.“飛船飛行的速度比較快，經過某省、某地乃至中國上空的時間都很短，每一次飛過后，我的內心都期待著下一次�！弊髡邽槭裁雌谕乱淮�?
明確：作者熱愛祖國，期望下一次能將祖國看得更清楚一些。
2.“但是，我沒有看到長城。”這句話表達了作者怎樣的心情?表現了作者怎樣的精神?
明確：心情：希望看到長城但沒有看到的遺憾心情。
精神：實事求是的科學精神。
三、閱讀課文第三部分，然后探究
1.“作為首飛的航天員，出了一些小難題，其他突發的、原因不明的、沒有預案的情況還有許多�！边@句話有怎樣的表達作用?
明確：從結構來說總領下文內容，從內容來說，表達了首飛的航天員會遇到許多沒有預料到的危險。
2.“對航天員的最基本要求是嚴謹”，在本部分哪些地方表達了楊利偉的嚴謹?
明確：靠意志力克服“本末倒置”的錯覺。想像自己在地面訓練的情景，眼睛閉著猛想，不停地想，給身體一個適應過程。給“神舟六號”和“神舟七號”的航天員講會產生怎樣的錯覺和怎樣克服這種錯覺。
對于神秘的敲擊聲采取實事求是的態度。
四、閱讀課文第四部分，然后探究
1.“讓我緊張以致驚慌的另有原因”，這個原因是什么?
明確：誤認為舷窗的玻璃窗開始出現裂紋。
2.“其實最折磨人的就是這段過程了”，“這段過程”指的是什么?
明確：拋開降落傘蓋，并迅速帶出引導傘。
3.“外面來人了”，這句話有怎樣的表達作用?
明確：以之結尾，嘎然而止，令人回味;寫出了“神五”飛天取得成功，寫出了作者放松的心情。
五、理解課文表達的中心
學法指導：理解中心，要找出文章的寫作重點和文章中對整體內容進行抒情或議論的部分;指導學生結合上述內容，根據作者的寫作背景、意圖等概括出文章的中心，并理解含義;理解這個中心的深刻或新穎之處，并理解這個中心在原文中是如何表達出來的;指導學生理解這個中心對自己的啟示。
1.這篇文章表達了怎樣的中心思想?
明確：作者通過敘述乘神五到太空遨游一日的觀察與體驗，表現了可貴的探險精神與實事求是的科學精神與嚴謹的科學態度。
2.本文的中心思想對你有何啟示?
第三步，選讀相關內容，個性解讀，讀寫結合。
一、個性解讀。
學法指導：指導學生根據自己的生活經歷、知識等對作品作個性解讀。
課堂探究：
1.你對本文有哪些與眾不同的理解?
2.學了本文后你有哪些與眾不同的收獲?
二、讀寫結合。
學法指導：找出文中最主要的寫作手法，體現作者是如何表達的，有怎樣的表達效果?
1.你認為文中最主要的寫作手法是什么?作者是如何運用的?有怎樣的表達效果?對你的寫作有怎樣的借鑒作用?
2.模仿《太空一日》的寫法，寫一篇表現自己探險經歷的文章，要求脈絡思楚，語言簡明。
總結固趣
本文寫作者作為我國第一個航天員乘神五到太空遨游一日的觀察與體驗。
作者以時間為順序再輔以小標題的方式使全文思路清晰而各有側重，于平實的記敘中既讓我們了解太空一日為人所不知的細節，也讓我們有驚心動魄之處，達到了引人入勝的效果。
“我以為自己要犧牲了”寫飛船起飛的過程及作者的感受，小標題就吸引眼球，“意外出現了”，不僅讓“作者幾乎難以承受”，讓“地面的工作人員也陷入了空前的緊張中”，也讓讀者為之揪心。
“我看到了什么”，既寫見到了什么，也寫沒有見到了長城，表現了作者的科學精神�！吧衩氐那脫袈暋睂懗隽舜羞^程中的未解之謎。
“歸途如此驚心動魄”寫出回歸過程的驚險。
作者的敘述雖然平實，但寫出了鮮為人知的內容，又寫出了自己細致的觀察、真切的體驗，據有很強的可讀性。
五、布置作業：
1.預習《帶上她的眼睛》，要求能概述文章內容，擬出不懂或有質疑之處。
2.課外閱讀有關太空探索的文章。
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