皮皮魯的風箏的教案
皮皮魯的風箏的教案
教學要求
1.知識與技能
�。�1）學習并掌握本課的生字新詞。
（2）理解課文內容，知道皮皮魯的風箏為什么能變成真的龍風箏，以及皮皮魯把龍風箏放回大自然的原因。
（3）正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.過程與方法
以學生為主體，引導學生自主、合作、探究、創設情境，再現人們對龍風箏變活的反應，對比感悟，深化文章的主題。
3.情感、態度與價值觀
�。�1）激發學生對皮皮魯的喜愛和贊嘆之情。
�。�2）教育學生愛護生命，保護珍稀動物，激發學生對美好生活的向往。
重難點、關鍵
1.討論探究，了解皮皮魯把龍風箏放回大自然的原因。
2.引導討論：皮皮魯以后會不會做龍風箏，為什么？
課時劃分
一課時
教具準備
1.生字詞語卡片。
2.龍的圖片。
教學過程
一、揭示課題，介紹作者
1.教師板書課題，全班齊讀課題。
2.展示資料，介紹作者。
鄭淵潔，作家，一個人寫一本月刊21世界紀錄保持者。出生于河北石家莊一個下級軍官家庭。鄭淵潔從1977年開始文學創作。其筆下的皮皮魯、魯西西、舒克、貝塔和羅科在中國擁有億萬讀者，連成年人也被吸引，其童話被譽為“適合全家所有人閱讀”。主要作品：《鄭淵潔童話全集》33卷。長篇小說：《生化保姆》、《白客》、《智齒》、《金拇指》、《病菌集中營》、《鬼車》等。
3.教師導讀：皮皮魯是鄭淵潔童話故事中的一個主人公。今天，讓我們一起走進童話故事大王鄭淵潔的《皮皮魯的風箏》。
二、提綱導入，自讀感悟。
1.教師出示要求，學生自由讀課文。
�。�1）把課文讀準、讀通順，掌握本課的生字詞語。
（2）說一說：課文圍繞“皮皮魯的風箏”寫了一件什么事？
�。�3）交流：皮皮魯的龍風箏為什么能活，他為什么把龍風箏放了？
2.學生根據要求，自讀課文。
三、檢查生字，整體感知。
1.教師出示生字詞語卡片，全班讀一讀。
2.教師出示生字卡片開火車讀，進行再強調。
字音：“拽”“捶”“售”是卷舌音；“魯”聲母是“l”；“競”是后鼻音；“垠”是前鼻音。
字形：“競”中間是“口”，不能寫成“日”；“兜”要注意書寫的順序；“捶”的右邊最后一橫最短。
3.教師出示下列詞語，檢查學生認讀情況，讀中積累詞語。
聚集形態各異騰空而起操縱喝彩
試圖一瞬間捶胸頓足號啕大哭
4.指名反饋；課文圍繞“皮皮魯的風箏”寫了一件什么事情?（皮皮魯制作的龍風箏活了，社會各界的人爭先搶購龍風箏。皮皮魯擔憂地將龍風橫放入大自然）
四、集體反饋，深入探究
1.指名反饋：皮皮魯的龍風箏為什么能活？（因為這是皮皮魯用心血和感情做出來的）
“他只知道這龍風箏是他用心血和情感做出來的，用血汗和情感做出來的東西，同廣闊無垠的天空融合時，是有可能產生奇跡的”。
2.教師小結：皮皮魯用心愛著龍風箏，你還能從文中的哪些語句中體會到？
�。�1）“每天睡覺前，皮皮魯都要與龍風箏聊一會兒”。
�。�2）“皮皮魯開始為這條龍的命運擔心了。”
�。�3）“自然界沒有龍。這第一條龍應該放入大自然。皮皮魯這樣想�！�
�。�4）“他悄悄從兜里掏出小刀，割斷了拽著龍的線�！�
（5）“皮皮魯望著走進大自然懷抱的龍，笑了�！�
教學建議：
�、僦该答伨渥�，讀一讀。
②引導學生聯系全文說說自己讀后的體會。
③指導學生有感情地朗讀句子。
3.教師導：同學們，皮皮魯比任何人都愛龍風箏，更愛這條龍，可是他為什么要把龍放走了呢？（引導學生大膽反饋討論的結果：因為社會各界的人都想利用龍風箏獲得暴利，他們是不會善待這只龍的，龍如果被他們中的任何一個抓住，都逃不了折騰）
4.教師引導學生找出描寫龍風箏活了后人們反應的語句。
�。�1）都寫了哪些人？
�。�2）這些人的反應怎樣？找出句子讀一讀。
5.教師引導學生想象：同學們，讀了這些語句，你們知道皮皮魯此時的心里怎么想的嗎？（聯系上下文說一說）
6.教師啟發拓展思維：同學們，看到這一切，你們想對人們說什么呢？（提示：勸人們像皮皮魯那樣愛龍，讓龍在自然中自由、快樂地生活）
7.教師小結：同學們，你們已經把皮皮魯的心聲傳遞給了世界各地的人們。他們聽到了嗎？活龍的命運會怎樣？皮皮魯正在擔心著呢，你們來安慰一下皮皮魯吧。（啟發學生大膽地想象，說一說人們在保護龍上應采取的措施，從而激發學生保護動物、珍惜美好事物的情感）
�。ㄒ詫W生反饋為主線，教師結合問題的反饋，使當地進行更深一層次的引領，讓學生再次與文本中關鍵詞句交流，在讀中理解、感悟，深化學生對文本的感性認識，達到啟迪教育學生的效果）
五、課堂小結
教師總結：同學們，皮皮魯愛龍，那是真心愛，他知道讓龍回到大自然才是龍最好的歸宿。老師希望你們你也能像皮皮魯那樣懂得去愛，又懂得去珍惜一切美好的事物。
六、布置作業
1.抄寫本課的生字新詞。
2.有感情地朗讀課文。
3.選用課時作業優化設計。
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