關于第二學月數學教學反思

關于第二學月數學教學反思

　　首先，初一認知結構發生根本變化，學生跟不上，尤其是數學從具體發展到抽象，從文字發展到符號，由靜態發展到動態……。比如，對于第三章“去括號”學生在有理數運算不過關，導致去括號后，進行合并同類項時，算錯。甚至有的學生還去不了括號，束手無策。一部分學生還未脫離教師的“哺乳”時期，沒有自覺閱讀理解的能力，致使有些學生因不會學習或學不得法而成績逐漸下降，久而久之失去學習信心和興趣，開始陷入厭學的困境。這也往往是初中階段學生明顯出現“兩極分化”的原因。

　　其次，初一學生往往不善于預習，也不知道預習起什么作用，預習僅是流于形式，草草看一遍，看不出問題關鍵和疑點。因此，我要求學生做到：一粗讀，先粗略瀏覽教材的有關內容，掌握本節知識的概貌。二細讀，對概念反復閱讀、體會、思考，注意知識的形成過程，對難以理解的地方作出記號，以便帶著疑問去聽課。預習前教師先布置預習提綱，使學生有的放矢。這樣既可以培養學生良好的預習習慣，使學生變被動學習為主動學習，同時也能逐漸培養學生的自學能力。但檢查和抽查的結果表明：學困生不預習，不會預習，或者難以應付家庭作業，沒時間預習。第二種情況是：預習質量不高，幾乎都錯了。比如：預習第三章第四節整式的加減第二課時“去括號”，學生給我看的預習情況，錯誤太多。

　　課堂是學習的主陣地，抓好這環節是成功的一半。我要求學生在聽課時要處理好“聽”、“思”、“記”的關系。指導學生在聽的過程中注意：（1）聽這節課的學習要求；（2）聽知識引入及知識形成過程；（3）聽懂重點、難點剖析（尤其是預習中的疑點）；（4）聽例題解法的思路和數學思想方法的體現；（5）聽好課后小結。沒有思維，就發揮不了學生的主體作用。在上課時要求學生注意：（1）多思、勤思，隨聽隨思；（2）深思，即追根溯源地思考，善于大膽提出問題；（3）善思,由聽和觀察去聯想、猜想、歸納；（4）樹立批判意識，學會反思。比如為什么一個數的絕對值是非負數？讓學生討論，各述己見，這樣可以加深他們對概念的理解，可以說“聽”是“思”的基礎、關鍵,“思”是“聽”的深化，是學習方法的核心和本質的內容，會思維才會學習。“記”是指學生課堂筆記。初一學生一般不會合理記筆記，通常是教師黑板上寫什么學生就抄什么，往往是用“記”代替“聽”和“思”。有的筆記雖然記得很全，但聽得不仔細，理解不透，收效甚微。因此我在指導學生作筆記時要求學生：（1）記筆記服從聽講，要掌握記錄時機；（2）記要點、記疑問、記解題思路和方法；（3）記小結、記課后思考題。使學生明確“記”是為“聽”和“思”服務的，是為復習鞏固服務的。

　　比如，第三章第四節整式的加減第二課時“去括號”課堂情況：學生對于問題情境：“搭火柴棒”做不出來，只有在老師引導下或者講解下，找到整式，進而總結“去正不變，去負要變。”學生對于移項有時要加“ ”號，沒有知識準備。很困難。

　　新課程給我們提出了新的課題。因此在進行數學教學時我更注意學生能力的培養。如：在本學期習題中有關 “幾何體的切截”的問題，我想沒有實踐學生是不會有立體感的于是，我就讓學生帶來蘿卜，讓學生在課堂上進行實踐，調動了學生的學習積極性 。

　　另一方面，注重知識的獲得的過程，給予足夠的時間和空間，為學生提供探索知識的機會，生活中我們有這樣的經驗，越是容易得到的東西一般不會珍惜，容易忘掉，而來之不易的東西往往倍加珍惜，記憶深、有的甚至終身難忘，對知識也這樣，讓學生在探究中學習，學習中探究，讓學生摸著石頭過河，只有這樣才能加深學生記憶，激發學生興趣和求知欲，讓他們覺得這些知識不是你教他的，而是自己探索發現的，有一種科學家創造發明解決新問題，發現新知識的成功感，在新知識傳播時用這種方法更有效，教師只有大膽改革教學模式，充分調動學生自主參與意識，變教師講為師生共同地雙邊活動，尤其要放手讓學生自己解決問題，主動探究，使學生由原來受動者變成現在的主動參與者，學習興趣越來越濃厚，只有使學生真正經歷知識的形成與應用的過程，才有利于學生更好地理解數學，應用數學，增強學好數學的信心。以上幾點是我在教學中感覺比較成功的地方。但問題是學生基礎參差不齊，差生還相當多，連最基本的運算都不過關。所以我不應該忽視任何問題，不應該用舊的觀點想問題。更應該加強差生的培養，努力做到每一位學生都能學到有用的數學。

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