初中地理《地圖》導學案

時間：2024-06-08 09:58:05

初中地理人教版《地圖》導學案（通用10篇）

　　作為一名人民教師，時常需要編寫教案，教案有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。那么你有了解過教案嗎？下面是小編整理的《地圖》導學案初中地理人教版，僅供參考，歡迎大家閱讀。

初中地理人教版《地圖》導學案（通用10篇）

　　初中地理《地圖》導學案 1

　　一、教學內容分析：

　　《地球和地圖》這部分作為學生進入初中學習地理的第一部分內容，空間性強，難點較多；地圖作為地理信息的最重要載體以及學習地理的最重要工具，應用廣泛，而且也是培養(yǎng)空間思維的重要手段，所以掌握讀圖用圖的技能非常重要，要讓學生能正確認識到地圖的重要性、有用性，并且掌握讀圖和用圖的基本方法和技能。

　　二、學生學情分析：

　　心理特征方面，剛上初中，都想有一個良好的開端，所以開始普遍很積極，求知欲強，但是心理卻脆弱，遭受挫折很容易失去信心；這個階段理解能力、抽象思維都較差，以感性認知為主；學習的注意力集中程度和持久性也都比較有限。學習基礎方面，調查學生對地圖的了解程度，我校學生普遍對中國地圖、旅游區(qū)導游圖、商場樓層分布示意圖有一定感性認識。

　　三、教學設計思想：

　　1、教學理念：結合教材內容，貫徹課標精神，地圖是學習地理的重要工具，在生活和學習中應用廣泛，教學上盡可能聯(lián)系學生比較熟悉的問題去學習新的知識，提高學習興趣，領會所學知識的有用性，還能提高學生讀圖、用圖能力，對終身發(fā)展有用；考慮學生認知特點，采用歸納的方法習得規(guī)律性的知識；通過互聯(lián)網查找信息，引導學生通過互聯(lián)網獲得信息，從而拓寬學習空間，為發(fā)展學生自主學習意識和能力創(chuàng)造適宜的環(huán)境。

　　2、教學原則：根據教學內容和學情狀況，著重貫徹啟發(fā)性、直觀性、循序漸進、鞏固性原則；根據學生的接受情況控制好教學節(jié)奏、進度和難度，循序漸進，并及時鞏固，盡可能讓學生學得生動有趣并能達到目標。

　　3、教學方法：根據前述主要采用談話法、討論法、練習法等。

　　四、教學目標：

　　1、知識和技能：知道地圖是記錄和傳遞信息的`一種工具；理解比例尺的含義，記住比例尺的表達形式；記住經緯網地圖和指向標地圖上辨別方向的方法；記住一些常用圖例；能在地圖上量算兩地間的圖上距離，并換算成實際距離；初步具備在生活中讀圖、用圖的能力，如辨別方向、查找地理事物等。

　　2、過程和方法：教師設置問題，讓學生通過生活經歷、INTERNET、讀圖、討論、交流、師生歸納、課堂練習等方式進行學習，運用了啟發(fā)式談話法、討論法、講授法等。

　　3、情感、態(tài)度、價值觀：通過對地圖的學習和初步運用，使學生對地圖產生親切感，為今后養(yǎng)成在日常生活中運用地圖的習慣埋下基礎。

　　四、教學重點、難點：

　　地圖三要素的學習和正確運用（辨方向、識圖例、量算比例尺）。

　　五、課時安排

　　1課時

　　六、教學過程設計：

　　略

　　七、自我評價：

　　本節(jié)主要以問題解決帶動學習，能夠引導學生積極思考，并訓練學生思維集中度與持久度，能夠較好地完成教學任務。

　　1、結合學生認知特點，重視感性認知，借助互聯(lián)網，選擇大家既熟悉又陌生的臺灣旅游作為地圖的生活應用情景問題引入，讓學生感到學習地圖的有用性，通過互聯(lián)網查詢地圖信息，讓學生產生學習興趣；

　　2、充分利用課文中提供的地圖資料，緊抓重點“地圖三要素”，精心設置問題，引導和啟發(fā)學生思考、討論、回答解決問題，眼、腦、口、手并用；

　　3、從具體事例（具體問題的解決）到概括一般規(guī)律，師生一起歸納地圖三要素的要點，讓學生更好地掌握重點；

　　4、利用課文活動題進行練習鞏固，把認識地圖的一般規(guī)律應用到具體解題中，通過學習應用的反復，鞏固所學知識。

　　八、教學反思：

　　略

　　初中地理《地圖》導學案 2

　　教學目標：

　　１、認識７個生字。能借助字典聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語。

　　２、正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內容。

　　３、體會科學家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學交流。

　　教學重、難點：

　　了解魏格納發(fā)現大陸漂移的過程。理解有關的地理知識

　　教學過程：

　　一、初讀課文，了解內容

　　１、師：一張普通的世界地圖會引出什么發(fā)現呢？讓我們帶著這個疑問去閱讀課文。

　　⑴自讀課文，邊讀邊查閱工具書，理解生字新詞，初步感知內容，并提出不懂的.問題。

　　⑵小組內交流不懂的問題，再讀課文，思考：魏格納的奇妙想法是怎樣產生的？有了這個想法后，他做了些什么？

　　２、用自己的語言簡要的復述課文，并說說讀了課文之后的感受。

　　二、探究課文，領悟道理

　　１、指導學生觀察世界地圖，找到巴西和幾內亞灣的`位置，看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內亞灣凹進去的海岸線形狀，是不是像書上說的那樣驚人的吻合。

　　２、反復讀第５自然段，了解魏格納的“假想”是什么，理解“大陸漂移”的意思；并聯(lián)系上下文，體會魏格納的這一假想是在反復地、仔細地端詳地圖上的一塊塊陸地和一條條海岸線的形狀之后才得出來的。

　　３、讀第７自然段，要讓學生理解，魏格納發(fā)現了一個什么重要的證據，證明他的假想是正確的。可以引導學生在閱讀中理解作者是如何推理的──中龍既見于巴西東部，也見于非洲西南部。中龍是爬行動物，不可能飛渡重洋。中龍當時是生活在同一塊大陸上的。所以，巴西和非洲大陸以前是連在一起的。

　　三、熟讀課文，交流感受

　　交流學習了課文，有什么感受和啟示。圍繞“魏格納的重大發(fā)現*的是什么？”你從中體會到了什么？

　　（讓學生體會到：仔細觀察，認真思考，反復論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素。）

　　板書設計：

　　８、世界地圖引出的發(fā)現

　　世界地圖──遇到困難──尋找、考證

　　巧合？不輕易改變震驚地質界

　　初中地理《地圖》導學案 3

　　設計理念：

　　學生的閱讀能力只能在主動的閱讀實踐中形成。只有主動積極的閱讀實踐，才能加深理解和體驗，有所感悟和思考。本課設計讓學生通過聽、讀、思、議、品、評等方式進入閱讀情景，經歷魏格納“偶然發(fā)現”“艱難考證”“提出假說”的閱讀全過程，再以切實的感受、鮮活的認識從閱讀情境中走出來，從而得到真正生動活潑的發(fā)展。

　　教學目標：

　　1、認識本課的7個生字，能借助字典和聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內容。

　　3、體會科學家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學交流。

　　課前準備：

　　1、教師準備：世界地圖或地球儀。

　　2、學生準備：世界地圖或小地球儀。

　　課時安排：

　　1課時。

　　教學過程：

　　一、自我介紹，導入新課

　　上節(jié)課我們認識了法國著名昆蟲學家法布爾，他經過30年的觀察研究，揭開了昆蟲世界的許多秘密，創(chuàng)作了著名的《昆蟲記》。我們也應和法布爾一樣學會做生活的有心人，學會仔細觀察，認真思考，就會比別人有更多的收獲，讓我們用心去學習第8課。（出示課題，齊讀）

　　二、自主閱讀，整體感知

　　1、讓我們用心去發(fā)現，說說你從這個題目中發(fā)現了什么問題？

　　2、那我們就帶著這些問題走進課文，并完成下列要求

　　出示自學要求：

　　（1）讀準字音，讀通句子，遇到生字或難讀的句子多讀幾遍。

　　（2）思考：誰在什么情況下從世界地圖中引出了什么發(fā)現？

　　3、檢查自學情況

　　（1）出示生字、新詞

　　呈現凹進精神大振

　　端詳叩開枉費心機

　　起源資料浩如煙海

　　靜謐寧靜大陸漂移

　　①請同學們自由讀生字、新詞，要求讀準確，讀響亮些，別看是生字，讀起來也是有節(jié)奏的。（自由讀指讀）還有誰愿意來挑戰(zhàn)下（指讀）老師從你身上學到了，原來生字也是可以讀出感情來的，你是怎么讀出感情的`呢？我們也學著試試（齊讀）

　　②請同學看“大陸漂移”，這是一個關于地質學方面的科學術語，老師這有一段相關的介紹。出示介紹

　　③聰明的孩子最會發(fā)現，從最后一行這2個詞中你發(fā)現了什么？你知道還有哪些表示“靜”的詞嗎？（學生自由說）老師這兒也找到了一些表示“靜”的詞，讓我們一起來認識下這些詞。（齊讀）

　　寂靜寧靜幽靜鴉雀無聲萬籟俱寂

　　（2）提問：誰在什么情況下從世界地圖中引出了什么發(fā)現？

　　（3）介紹魏格納

　　①老師這有介紹魏格納的資料

　　出示：

　　魏格納（1880——1930）德國著名的天文學家、氣象學家和地球物理家。1915年，他出版了《海陸的起源》一書，全面論證了大陸漂移學說，為了獲得第一手資料，進一步論證大陸漂移的假說，他先后4次赴北極的格陵蘭島進行考察，并于第4次考察時不幸遇難。

　　（出示魏格納頭像）這就是為科學獻身的魏格納

　　②請同學們看課文最后一段，也有對魏格納及他所取得成就的介紹。（出示最后一段抹紅震動）震動什么意思？他的什么發(fā)現震動地質學界？

　　三、集體交流，品讀感悟

　　1、年僅32歲的魏格納，引起了地質界的震動，成為眾人矚目的焦點，成為一顆耀眼的科學新星。魏格納提出的假說是在什么情況下發(fā)現的呢？請同學們自由朗讀課文1——4自然段，并完成以下要求。出示：魏格納在觀察地圖時有什么驚人的發(fā)現？把相關的句子用“——”劃出。

　　（1）出示句子：

　　“瞧！這兩個地方的形狀竟是這般不可思議地吻合！”

　　“果然……都能……又能……找到相應的突出部分。”

　　“結果發(fā)現……地球上所有的大陸塊……吻合在一起。”

　　重點研究第一句

　　①“這兩個地方”指的是哪兩個地方？“吻合”什么意思？

　　②我們看地圖找出巴西突出的部分和凹進的幾內亞灣，是不是和文中所描述的那樣。

　　③“不可思議”什么意思？為什么說這是不可思議的事情？

　　是啊，南美洲和非洲之間隔著遼闊的大西洋，距離相差6500千米，八桿子打不到邊的2個地方卻能如此緊密的吻合在一起，這是多少不可思議的一件事啊！讀——（引讀第一句）魏格納被自己偶然的發(fā)現驚呆了，他不斷念叨著，讀——魏格納此時欣喜若狂，大聲喊著——

　　④在這個發(fā)現的基礎上，魏格納有了更多驚人的發(fā)現，齊讀2，3句。請同學對照地圖，看看是否如同書上所描寫的那樣。

　　（2）你們通過自己的觀察實踐，有了驚人的發(fā)現，心情怎樣？想像一下，當年魏格納有了一次比一次驚人的發(fā)現，心情怎樣？（驚喜）從那些地方我們感受到了魏格納的驚喜。

　　出示：

　　“魏格納被自己偶然的發(fā)現驚呆了！”

　　“他精神大振，仔細端詳著美洲和非洲大陸形狀上的不同點。”

　　“魏格納興奮極了，將地圖上一塊塊陸地進行了比較。”

　　①請同學自由練習，把魏格納的驚喜通過朗讀表現出來。

　　②指讀，引讀當魏格納無意中發(fā)現巴西突出的部分和凹進的幾內亞灣竟然是這樣不可思議的吻合，魏格納——（引讀第一句）于是他——（引讀第二句）當魏格納有了越來越多的發(fā)現時，魏格納——（引讀第三句）

　　（3）偉大的發(fā)現總不會輕易現出他的真面目，年輕的魏格納為什么會發(fā)現別人所不能發(fā)現的`東西呢？（仔細觀察）

　　你從那些地方看到了魏格納的認真，一絲不茍？

　　出示：“他常常……出神。”

　　“他精神大振，……不同點。”

　　“魏格納興奮極了，……進行了比較。”

　　（4）僅僅會觀察還是不夠的，我們更要學會從觀察中敢于思考、探究。看到這些驚人的發(fā)現，魏格納的腦海里形成了一個嶄新的奇想——

　　出示：“在太古時代，地球上……它們的海岸線才會驚人地吻合。”

　　2、推理想像只有經過反復實踐才能成為真理，為了證實這一奇想，魏格納都做了些什么工作？請同學自由朗讀課文第6、7自然段。

　　（1）著名科學家柯彭的看法和建議是什么？“也曾有人提起過”，說明了什么？

　　（2）在大科學家的勸阻下，魏格納是怎樣做的？那些詞語看出考證工作的艱難？（浩如煙海）解釋這個詞語，經過魏格納將近2年時間不懈努力，功夫不負有心人，魏格納終于找到了證據。

　　（3）引導學生在閱讀中理解魏格納是如何進行推理的——

　　中龍既見于巴西東部，也見于非洲西南部，中龍是爬行動物，不可能飛渡重洋，中龍當時是生活在同一塊大陸上，所以，。

　　四、回歸整體，遷移升華

　　1、（指板書）仔細觀察，敢于思考，反復求證是魏格納獲得成功的不可缺少的因素。通過課文的學習，你受到了什么啟發(fā)。

　　2、是啊，只要我們學會做生活和學習的有心人，就一定會比別人有更多的收獲。

　　板書：

　　世界地圖引出的發(fā)現

　　仔細觀察敢于思考

　　反復求證

　　初中地理《地圖》導學案 4

　　教學目標

　　1、認識7個生字。能借助字典聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內容。

　　3、體會科學家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學交流。

　　教學重點

　　了解魏格納發(fā)現大陸漂移的過程。

　　教學難點

　　理解有關的地理知識

　　教學準備

　　世界地圖，地球儀，幻燈片

　　教學過程

　　一、教師導入：法布爾長期觀察昆蟲，成了著名的昆蟲學家。今天我們要閱讀的這篇文章介紹的是德國著名天文學家、氣象學家和地球物理學家魏格納的故事齊讀課題一張普通的世界地圖會引出什么發(fā)現呢？讓我們帶著這個問題去閱讀課文。

　　二、初讀課文

　　說說初讀課文應該做什么？1、標出自然段，畫出認讀的生字，把帶有生字的句子多讀幾遍。2、再讀畫出不懂的`問題。

　　三、反饋自學情況

　　1、讀認讀生字詞理解詞義。

　　2、按自然段讀課文。

　　3、提出不懂的'問題。

　　四、解釋

　　從課題中提出的疑問：是誰在什么情況下發(fā)現了什么？

　　1、分組觀察地圖和地球儀，找到巴西和幾內亞灣的位置，看看巴西大陸突出的部分的形狀和幾內亞灣凹進去的海岸線形狀，是不是像書上說的那樣驚人的吻合。

　　2、反復讀第五自然段，了解魏格納的假想是什么？

　　五、

　　師：魏格納為了證明自己的發(fā)現是否正確，他做了大量艱苦的考證工作，從浩如煙海的資料中尋找證據。結果發(fā)現一份非常有說服力的資料。請你快速的讀讀第七自然段看看魏格納是怎樣進行推理的。

　　出示幻燈，理解魏格納是如何進行推理的。

　　六、出示課文填空，回顧課文內容

　　七、

　　魏格納為什么能在一張平平常常的世界地圖中發(fā)現重大的地理現象？你從中感受到什么？

　　仔細觀察，認真思考，反復論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素。

　　八、留作業(yè)：

　　1、摘錄課文中的好詞

　　2、課下去查找有關大陸漂移說的其他資料。（選作）

　　初中地理《地圖》導學案 5

　　教材分析：

　　本文敘述的是德國地球物理學家阿爾弗德雷·魏格納首創(chuàng)大陸漂移學說的故事。

　　故事發(fā)生在1910年。魏格納在病房的世界地圖上發(fā)現，非洲的西海岸和南美洲的東海岸形狀十分吻合，從而推測太古時代地球上的大陸是連在一起的巨大板塊，后因大陸不斷漂移，才形成今天的各個大陸。為了證明自己的發(fā)現，他進行了大量的`考證工作，找到了許多事實，提出大陸漂移的假說。

　　上述內容是按照事情發(fā)展的順序來敘述的，每個部分連接自然，運用“這不會是一種巧合吧？”“于是……”“魏格納并不是一個輕易改變自己想法的人”等過渡句，使文章渾然一體。閱讀這篇課文，能讓學生懂得段與段之間的有機聯(lián)系，有助于提高閱讀能力。文中還有很多具有積累價值的詞語，如“潔白寧靜、性格豪放、靜謐舒適、坐臥不安、不可思議、浩如煙海、飛渡重洋”，對豐富學生的詞匯很有好處。

　　教學重點：

　　了解魏格納發(fā)現大陸漂移的過程，難點是理解有關的地理知識。

　　教學目標：

　　1。認識7個生字。能借助字典和聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語。

　　2。正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內容。

　　3。體會科學家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學交流。

　　教學過程：

　　一、引入：

　　法布爾長期觀察昆蟲，成了著名的昆蟲學家，還寫出了享譽世界的文學巨著《昆蟲記》。那么德國著名的地球物理學家魏格納通過一張普通的世界地圖會發(fā)現什么呢？

　　二、自讀課文，感知內容

　　1、邊朗讀課文邊查閱工具書，理解文中的生字新詞，小組內可進行交流、探討。

　　2、簡單的說一說文章的主要內容。

　　三、默讀導讀和課文，質疑問難

　　1、通過閱讀提出疑難問題，同學之間相互討論解決。

　　2、師生共同歸納問題，老師指導解決。

　　問題：

　　（1）魏格納的奇妙的想法是怎樣產生的？有了這個想法之后，他做了些什么？

　　（2）魏格納發(fā)現了什么重要證據，證明他的.假想是正確的？

　　（3）魏格納重大的發(fā)現靠的是什么？

　　四、細讀課文，解決問題，交流所得

　　1、老師指導學生觀察世界地圖，找到巴西和幾內亞灣的位置，由此體會魏格納產生這種想法的原因。

　　2、反復讀第5自然段，理解“大陸漂流”的意思，并用自己的話說一說魏格納是如何仔細端詳地圖的。

　　3、默讀第7自然段，記錄下作者進行推理的過程，然后指名說一說。

　　4、師生共同交流讀書體會，論證魏格納成功的原因。

　　五、復述故事

　　指定學生用自己的語言簡要的復述故事，其余學生評議、補充。

　　六、交流地理知識

　　相互交流展示自己了解的、搜集的有關“大陸漂移”的知識。

　　初中地理《地圖》導學案 6

　　教學目標：

　　１、認識本課的七個生字，能借助字典和聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語。

　　２、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內容。

　　３、體會科學家勇于探索大自然奧妙的執(zhí)著精神，并能把課后的感受和同學交流。

　　教學重點難點：

　　從魏格納提出大陸漂移說的過程中領悟觀察、考慮、論證的重要。

　　課時布置：

　　一課時。

　　學法指導：

　　自讀自悟，討論交流。

　　教學過程：

　　一、初讀課文，了解內容

　　１、導語：

　　師：同學們，這是一張世界地圖。我們地球分為七大洲四大洋，你能說出它們的名字嗎？（同學回答）可是，五大洲是怎么形成的呢？現在，讓我們一起去了解了解吧！

　　師：就是這樣一張普普通通的地圖，面對它，德國著名天文學家、氣象學家和地球物理學家魏格納卻有了重大的發(fā)現。今天我們就來學習一篇略讀課文──

　　（板書課題，生讀課題。）

　　２、分小組學習課文：

　　⑴請同學們嘗試用五分鐘時間想方法把課文讀正確讀通順。最難的或最喜歡的局部可以再反復地讀一讀，看誰最會利用時間。

　　⑵自讀課文，邊讀邊查閱工具書，理解生字新詞，初步感知內容，并提出不懂的問題。

　　⑶看到同學們的認真勁兒，我想把課文讀通肯定沒問題了，接下來讓我們把課文讀懂。大家知道略讀課文前面都會有一段話提示我們怎么讀懂課文，這段話又給了我們哪些提示呢？趕快讀一讀，劃一劃。交流。

　　⑷同學們互幫互助學得可認真了！剛才老師發(fā)現有同學讀第二段課文有困難，確實這一段真的很難！現在你再去讀一讀一定會感覺順暢許多！快，開始吧！

　　⑸理解第二自然段的重點詞語：

　　魏格納性格豪放，天生好動在靜謐舒適的病里坐臥不安，就像軟禁在牢籠中的困獸一般。“靜謐”是寧靜的意思，寧靜而舒適的病房與魏格納“豪放”“好動”的性格形成了很大的反差。魏格納很不適應病房的生活，就有了“就像軟禁在牢籠中的困獸一般”的感覺。

　　⑹小組內交流不懂的問題，再讀課文，考慮：

　　魏格納的奇妙想法是怎樣發(fā)生的？有了這個想法后，他做了些什么？

　　３、用自身的語言簡要的復述課文，并說說讀了課文之后的感受。

　　二、探究課文，領悟道理

　　１、指導同學觀察世界地圖，找到巴西和幾內亞灣的位置，看看巴西大陸突出局部的形狀和幾內亞灣凹進去的海岸線形狀，是不是像書上說的那樣驚人的吻合。

　　２、反復讀第５自然段，了解魏格納的“假想”是什么？

　　３、理解“大陸漂移”的意思；并聯(lián)系上下文，體會魏格納的`這一假想是在反復地、仔細地端詳地圖上的一塊塊陸地和一條條海岸線的形狀之后才得出來的。

　　４、讀第７自然段：

　　⑴理解重點詞語：

　　他開始在各大洲之間的聯(lián)系和對比中進行考察，在浩如煙海的資料中尋找大陸漂移的證據。“浩如煙海”形容文獻資料非常豐富。魏格納從那么多的資料中尋找證據，就好像大海撈針一樣的'困難但他并不是一個輕易改變自身想法的人，他在困難面前沒有退縮，終于找到了證明這個學說的證據。從“浩如煙海”這個詞語中我們可以推想出他所經歷的艱辛與挫折。

　　⑵引導同學理解，魏格納發(fā)現了一個什么重要的證據，證明他的假想是正確的：

　　可以引導同學在閱讀中理解作者是如何推理的──中龍既見于巴西東部，也見于非洲西南部。中龍是爬行動物，不可能飛渡重洋。中龍當時是生活在同一塊大陸上的。所以，巴西和非洲大陸以前是連在一起的。

　　三、總結課堂，課外延伸

　　１、交流學習了課文，有什么感受和啟示：

　　圍繞“魏格納的重大發(fā)現靠的是什么”讓同學體會到：仔細觀察，認真考慮，反復論證，是魏格納獲得勝利的不可缺少的幾個因素。

　　２、從魏格納身上我們能學到什么：

　　從魏格納的發(fā)現到提出大陸漂移的假說，不放棄自身的想法，努力克服困難找證據，我們體會到他是一個仔細觀察認真考慮，反復論證，是他獲得勝利的不可缺少的因素，他的這些品質也正是我們學習的地方。

　　３、同學可以繼續(xù)交流查閱到的有關大陸漂移學說的其他資料。

　　板書設計：

　　８、世界地圖引出的發(fā)現

　　無意發(fā)現尋找證據

　　發(fā)生奇想引起震動

　　初中地理《地圖》導學案 7

　　一、教材分析：

　　這是第七冊第二單元安排的一篇略讀課文，敘述的是德國地球物理學家阿爾弗德雷~魏格納首創(chuàng)大陸漂移學說的故事。

　　本文教學的重點是了解魏格納發(fā)現大陸漂移的過程，難點是理解有關的地理知識。

　　因為是略讀課文，所以主要以學生自讀為主，教師稍加引導和點撥。因為有了信息技術的整合，所以對于難點的突破有了更好的選擇。

　　二、教學目標：

　　1、認識七個生字，能借助字典或聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語。

　　2、正確流利有感情地朗讀課文，大致了解課文主要內容。

　　3、運用信息技術，幫助收集資料，理解課文，交流感受。

　　4、體會科學家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學交流。

　　三、教學時間：

　　一課時

　　四、教學準備：

　　教師課前收集大陸漂移學說的資料，尋找大陸漂移的動畫演示，準備世界地圖、地球儀。

　　學生利用網絡收集跟課文有關的信息

　　五、教學過程：

　　1、導入揭題

　　出示世界地圖，說說你有什么發(fā)現？

　　九十多年前，有一個科學家就從中發(fā)現了一個大秘密，一個地球的秘密。

　　讓我們一起來讀課文，找答案。

　　揭題，讀題

　　2、自學課文

　　要求：讀準生字，理解新詞，初步感知內容，提出不懂的問題。

　　3、自學反饋

　　學生讀生字，正音，齊讀。

　　小組交流問題，組內不能解決的'記錄下來。

　　4、師生交流理解大意

　　課文講了哪位科學家？

　　他有什么發(fā)現？引導讀第5段，質疑。

　　他是怎么發(fā)現的？引導讀第2段，打出世界地圖，學生對照理解。質疑。

　　他有什么證據證明？引導讀第7段，這些證據是如何獲得的？交流，說明了什么呢？

　　5 、現在，大家是否已經清楚了魏格納發(fā)現的地球的秘密。

　　一起觀看大陸漂移動畫，看完說說你的感想。

　　6 、大家來交流一下我們搜集資料的收獲。

　　小組交流，專人匯報。

　　7、結語

　　大自然、地球、宇宙中未知的秘密還有許許多多，有待于我們去探索，去發(fā)現，只要我們勤于觀察，勇于探索，就像魏格納。

　　8、寫感受

　　在網絡平臺上完成，互相點評。

　　9 、課外作業(yè)

　　熟讀課文，將文中的好詞好句摘錄下來。

　　感興趣的話再去收集資料，了解更多知識。

　　初中地理《地圖》導學案 8

　　一、教學目標：

　　1．知識與技能目標：

　　（1）讓學生知道地平面上的八個基本方向，并且學會在不同類型的地圖中判斷方向的不同方法。

　　（2）了解圖例和注記及其應用。

　　2．過程與方法目標：

　　能在地圖上判斷方向，能在野外辨別方向；會繪制教室平面圖和校園圖。

　　3．情感態(tài)度價值觀目標：

　　通過學習使學生懂得所學知識在生活實際中的重要性，樹立正確的學習態(tài)度。

　　教學重點

　　在不同類型的地圖中判斷方向的不同方法

　　教學難點

　　在經緯網地圖和有指向標的地圖上判斷方向。

　　二、教學過程：

　　略

　　三、教學時間：

　　三課時

　　四、教學方法：

　　講授法、講演法

　　五、教學過程：

　　[新課導入]

　　1．學生打開繪圖本，標注當天的日期，依慣例寫出太陽直射在哪個半球、晝夜長短的情況。

　　2．問上課的此時我們看太陽是往哪個方向看？

　　學生思考回答

　　【教師提問】養(yǎng)成記地理日記的習慣；復習舊知，從生活中引出今天的課題。

　　過渡：

　　在陌生的地方（野外）怎樣判斷方向？學生交流

　　我們今天主要來研究地圖上的方向。

　　【學習目的】體驗生活中的地理。

　　新授：

　　（一）一般地圖的方向判斷

　　你會在地圖上判斷方向嗎？你會判斷不同地點的相對方向嗎？教師板圖。

　　學生說明判斷方向的步驟和關鍵點。

　　【設計】1.由淺入深，逐步引導學生掌握判斷方向的方法。2.一般地圖方向的判讀對學生來說最大的難點是“參照點”問題，所以，講清楚參照點是關鍵。

　　（二）有指向標地圖的方向判斷

　　1．所有地圖的方向都可以用上北下南左西右東來判斷嗎？（展示學生中秋節(jié)搜集的門票地圖，用箭頭標注了北方。）

　　2．為什么有的地圖要標注指向標。

　　3．怎樣在有指向標的地圖上判斷方向？

　　學生同桌交流、回答。

　　4.通過學生總結。使學生進一步明確判斷指向標地圖方向的.方法。

　　（三）經緯網地圖的方向判斷

　　1．還記得經線和緯線指示的方向嗎？（經緯儀教具展示不同角度看經線緯線的指示方向）

　　2．怎樣在畫有經緯線的圖上判斷方向呢？板圖展示。（復習舊知，期待做錯的同學說出或畫出自己的想法）

　　4．學生練題

　　學生回答。學生板圖畫方向。

　　【設計目的】1.經緯線地圖方向的判讀是難點，尤其是兩極地區(qū)的地圖判讀，畢竟，對于七年級的小孩子來說，空間想象力是很有限的，教具的適當運用，可以化難為易，直觀、生動的展示難點內容。2.鼓勵學生說出錯誤答案，對他和其他同學都有好處，老師能從中發(fā)現問題所在，使教學更有針對性。3.編題可鍛煉學生從教師的角度思考問題，是知識和能力的提升。

　　（四）小結

　　生活中有這樣一句話：“找不到北了。”來說明找不到方向、摸不清頭緒、不知怎么做等等。這句話對你今天學習方向有沒有啟發(fā)呢？

　　初中地理《地圖》導學案 9

　　一、教學目標

　　1.初步掌握地圖上的比例尺、方向、圖例等基礎知識，能夠運用地理語言閱讀地圖，掌握閱讀和使用地圖和地理圖表的基本技能。

　　2.通過閱讀各類地圖、計算、比較等方式初步形成讀圖能力，建立地圖的空間概念。

　　3.增強對地理的好奇心和學習地理的興趣，養(yǎng)成在日常生活中使用地圖的習慣，初步養(yǎng)成求真、求實的科學態(tài)度和地理審美情趣。

　　二、教學重難點

　　【重點】

　　地圖上的方向、比例尺。

　　【難點】

　　比例尺的計算。

　　三、教學過程

　　環(huán)節(jié)一：導入新課

　　謎語導入。通過設置謎語：“說大不算大，小小地方放得下，說小不算小，五湖四海裝得了。”通過對謎底的詢問，學生能夠猜得出答案是地圖，并借此引出新的課題。

　　環(huán)節(jié)二：新課講授

　　1.地圖的用途

　　【提問】什么是地圖?

　　【學生活動】結合教材找出地圖的概念。

　　【總結】地圖是按照一定數學法則，用規(guī)定的圖式符號和顏色，把地球表面的自然和社會現象，有選擇地縮繪在平面圖紙上的圖。

　　【教師活動】多媒體上展示北京動物園地圖，北京城區(qū)圖和中國地圖。

　　【問題】日常生活中是否使用地圖，地圖有何用途?

　　【學生活動】用地圖找路，獲取信息等。

　　【教師總結】地圖是地理信息的載體，進行信息的傳輸。

　　2.地圖的三要素

　　(1)方向

　　【教師活動】展示地平面上的八個方位。讓同學們了解地圖有四個基本方向。展示“地圖上的方向”這三幅地圖：

　　【問題】三張地圖上的北方在哪邊?

　　【學生活動】在地圖上指出三幅地圖的正北方向。

　　【教師總結】不同地圖表示地平面方向的方法也不同。地圖無指向標時遵循上北下南左西右東的判別方法。地圖有指向標時，指北針指示的方向是北方。第三種是利用經緯網，依據緯線指示東西，經線指示南北進行判斷。

　　【活動】引導學生在a圖中說出鄭州、上海、南昌、重慶、西安各在武漢的什么方向?B圖中，汽車沿什么方向行駛?c圖中，甲在乙的什么方向?乙在丙的什么方向?

　　(2)比例尺

　　【教師活動】展示《動物園地圖》、《北京城區(qū)地圖》。

　　【學生活動】學生歸納比例尺的含義。

　　【師生總結】比例尺的含義是：指圖上距離與實地距離的縮小程度。計算公式為：比例尺=圖上距離/實地距離，有線段式、文字式和數字式三種表現形式。

　　【活動】學生按照地理興趣小組分組，進行探究活動。利用直尺和動物園地圖，量出圖上大門口到長頸鹿園之間的圖上距離，再根據圖上給出的比例尺進行計算，從而得出兩點間的實地距離。

　　【教師總結】根據公式的變形，實地距離=圖上距離/比例尺。根據圖上距離可計算出實地距離，強調要注意單位的換算統(tǒng)一。

　　(3)圖例

　　【教師活動】展示《常用圖例圖》。

　　【學生活動】對照圖例和注記在地圖上查找所需要的'地理信息。

　　【教師總結】圖例是地圖上用一些特定的符號來表示各種地理事物，是地圖上各種符號和標記的說明。

　　環(huán)節(jié)三：鞏固提高

　　【學生活動】同學結合地圖，解說比例尺大小與表示范圍和內容詳略的關系。

　　【教師總結】在圖幅相同的條件下，比例尺越大，表示的范圍越小，內容越詳細;比例尺越小，表示的范圍越大，內容越簡略.

　　環(huán)節(jié)四：小結作業(yè)

　　小結：學生嘗試以畫思維導圖的形式，總結本節(jié)所學內容，暢談自己的收獲。

　　作業(yè)：學生按照地理小組分組，利用卷尺和指北針繪制學校地圖，注意地圖三要素的體現。

　　四、板書設計

　　略

　　初中地理《地圖》導學案 10

　　教學目標

　　［情感、態(tài)度和價值觀］

　　從多方面培養(yǎng)學生讀圖方法和運用地圖的能力，使學生領會掌握學習方法的重要性，明確掌握地圖知識和技能，也是今后建設祖國所應具備的文化素質之一。

　　［知識和能力］

　　1.初步了解地圖上的比例尺、方向、圖例和注記以及等高線等基礎知識。

　　2.學會運用比例尺在圖上量算兩地間的距離，以及在地圖上辨認方向。

　　3.初步學會在各種地形圖上判斷地勢高低起伏狀況，以備將來能用在生活和生產上。

　　4.在地圖上識別高原、山地、盆地、丘陵、平原五種地形。

　　5.用比例尺量算距離，在地圖上識別方向、填繪常用圖例和注記。

　　6.在各種地圖上，學會判斷地勢起伏高低的方法，提高讀圖分析能力。

　　7.能夠使用目的'（如旅游）確定所選擇的地圖類型及其比例尺。

　　8.舉例說明一到兩種現代高科技地圖（例如遙感圖像和電子地圖等）及其在日常生活中的用途。

　　教學重點

　　1.比例尺的計算公式和線段比例尺。

　　2.經緯地圖上辨別方向。

　　3.用海拔計算地面高度。

　　4.等高線稠稀與坡度徒緩。

　　5.分層設色地形圖。

　　教學難點

　　1.比例尺大小的判別以及與地圖內容詳略的關系。

　　2.在經緯地圖上辨別方向。

　　3.在等高線圖上識別各種地表形態(tài)。

　　教學設計

　　地圖給人們的生活和生產帶來了很多方便，如交通旅游、行軍打仗、資源調查、天氣預報等，往往都離不開地圖，這就要求人們會讀地圖、用地圖，那么，識辨地圖上的方向，是讀圖、用圖中必須解決的問題。

　　板書

　　地圖的基本要素——方向

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草原導學案06-24

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