《船長》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)
《船長》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)
教材分析：
本文節(jié)選自法國著名作家雨果先生的短篇小說《船長》。
小說敘寫了哈爾威船長在“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪麗”號(hào)大輪船猛烈撞擊后即將沉沒時(shí)，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員安然脫險(xiǎn)，自己卻屹立在船長崗位上隨著客輪一起沉入深淵的故事。全文集中筆墨，多方面刻畫人物形象。如運(yùn)用動(dòng)作描寫，突出人物性格，在客輪遇險(xiǎn)后，哈爾威船長“沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著”，下達(dá)著命令，一切都在聽從他的調(diào)遣，危急中還不忘搶救見習(xí)水手克萊芒，突出了他果斷、堅(jiān)決、友愛的性格。再如運(yùn)用特定鏡頭，展現(xiàn)人物形象。“船長哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。”一個(gè)典型的特寫鏡頭，展現(xiàn)了人物忠于職守、視死如歸的高大形象。
教學(xué)對(duì)象分析：
對(duì)于十一、二歲的孩子來說，理解故事的情節(jié)不成問題，但是否真正能感受到船長在面臨危急時(shí)“忠于職守”、“履行做人之道”的偉大情操呢？為此，我們根據(jù)學(xué)生具有對(duì)船長品質(zhì)的情感認(rèn)同，但苦于沒有危急時(shí)刻的生活體驗(yàn)而難以真正理解船長的行為的特點(diǎn)，選擇時(shí)機(jī)適量運(yùn)用多媒體手段來適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。
設(shè)計(jì)理念：
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教學(xué)中應(yīng)積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐……”遵循這一教學(xué)理念，本課教學(xué)將著眼整體，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引領(lǐng)學(xué)生在比較與聯(lián)系中自主探究，在朗讀與靜思中深刻感悟，全面提高語文素養(yǎng)。
教學(xué)目標(biāo)
（一）知識(shí)與技能
1、熟讀課文，認(rèn)識(shí)本課4個(gè)二類字，理解“井然有序、做人之道”等詞語， 了解課文的主要內(nèi)容。
2、體會(huì)作者運(yùn)用對(duì)人物的表情、語言、動(dòng)作等描寫揭示人物崇高精神，表 達(dá)思想感情的寫法。
（二）過程與方法
1、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，抓住相關(guān)的段落反復(fù)品讀、感悟；
2、小組合作探究、討論（甚至小辯論）、班級(jí)交流中發(fā)表自己的見解；
3、觀看媒體展示的驚險(xiǎn)現(xiàn)場，理解特定環(huán)境中人物的特殊言行。
（三）情感與態(tài)度
自主研讀課文，感受船長哈爾威在海難危急關(guān)頭，還能忠于職守、從容面對(duì)死亡，舍己救人、履行做人之道的崇高精神境界，潛移默化地受到熏陶。
教學(xué)重點(diǎn)
理解重點(diǎn)段落、句子，體會(huì)船長哈爾威崇高的精神品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)
運(yùn)用對(duì)比方法，揭示人物品質(zhì)。
教學(xué)方法：
情境創(chuàng)設(shè)法、情感激勵(lì)法
媒體設(shè)計(jì)：
多媒體課件（音頻材料說明：1、節(jié)選《泰坦尼克號(hào)》中海難危急關(guān)頭的場景音響效果，展現(xiàn)船上當(dāng)時(shí)混亂的局面以及船長、船員鎮(zhèn)定、從容的人物形象；2、朗讀課文，配以悲壯且激昂的音樂，激起學(xué)生內(nèi)心的情感波瀾，與文本“零距離”接觸。）
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課，設(shè)置懸念。
今天我們一起來學(xué)習(xí)法國偉大作家雨果寫的一篇小說《船長》。故事發(fā)生在英國南安普敦附近，那是1870年3月17日的夜晚，船長哈爾威像平常一樣把“諾曼底”號(hào)輪船從南安普敦開往斯恩西島，誰也沒想到一場可怕的災(zāi)難正悄悄逼近“諾曼底”號(hào)輪船，究竟發(fā)生了什么事？請(qǐng)同學(xué)們翻開課本。
[設(shè)計(jì)意圖：良好的開端是成功的一半，此設(shè)計(jì)能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生以亢奮的心情進(jìn)入新知的探究。]
二、初讀課文，感知內(nèi)容。
1、 學(xué)生放聲讀課文，注意讀準(zhǔn)生字詞。
2、說說課文主要講了件什么事？
[設(shè)計(jì)意圖：通過自由讀課文，讓學(xué)生整體感知課文的內(nèi)容。]
三、自主研讀，理解體味。
1、速讀課文，說說在這件事中，誰給你留下了最深刻的印象？
2、根據(jù)學(xué)生的回答，教師相機(jī)引導(dǎo)并提煉出研讀專題：
你覺得哈爾威船長是一個(gè)怎樣的人？你是從哪些地方看出來的？
3、教師推薦研讀方法：
（1）用自己喜歡的方式讀一讀、劃一劃描寫船長的句子。
（2）自由選擇說一說、議一議等方式體會(huì)船長的偉大形象 。
（3）可以四人為小組合作學(xué)習(xí)，可以同桌合作學(xué)習(xí)，也可以自己獨(dú)立研究。
4、學(xué)生自主研讀，教師巡回指導(dǎo)。
[設(shè)計(jì)意圖：以學(xué)生為主體，采用自主、合作、探究的方法解決問題，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生展示自我的自信心，體現(xiàn)課堂教學(xué)的開放性。]
5、學(xué)生交流，集體討論。（以下按學(xué)情展開）
（1）哈爾威船長站在指揮臺(tái)上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都就出去！”
①指名讀，注意“吼”的讀法指導(dǎo)。
②說說你為什么要這樣讀？（當(dāng)時(shí)船上很亂）你又是從哪里讀懂的？（讀相關(guān)句子）
③出示課件：傾聽一段音頻資料，想象畫面中的情景，談?wù)勛约旱母惺埽侩S機(jī)指導(dǎo)學(xué)生朗讀相關(guān)句子。
[設(shè)計(jì)意圖：語文教學(xué)不僅僅是一種告訴，更是一種體驗(yàn)。
教學(xué)時(shí)就是要運(yùn)用多媒體手段來適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)，發(fā)揮它的穿透力，串起英雄的精神，讓學(xué)生從文字走進(jìn)人物的心靈深處！]
④此時(shí)此刻，如果你就在這船上，面對(duì)這突如其來的災(zāi)難，你最先想到的是什么？（學(xué)生暢所欲言）而船長最先想到的又是什么？（再次朗讀船長說的話，體會(huì)船長的鎮(zhèn)定、沉著）
[設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)出一個(gè)能讓學(xué)生深入到文章中去的情境，激發(fā)學(xué)生設(shè)身處地地站在他人的立場去思考，去體會(huì)人們（不僅是船長）的各種表現(xiàn)，從而真正走進(jìn)文中的世界，和文中的人物同呼吸、共命運(yùn)，隨著閱讀的逐步深入，船長的英雄形象也必然會(huì)在學(xué)生心中漸漸高大、豐滿起來。]
（2）船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，險(xiǎn)些把小艇弄翻了。奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序，但整個(gè)人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。
①事實(shí)上，人們并沒有照船長所說的那樣做，船上發(fā)生了更可怕的事，看看發(fā)生了什么？
② 引導(dǎo)學(xué)生讀第五自然段。
③照這樣亂下去將意味著什么？（死亡）
（3）救援工作進(jìn)行得井然有序，幾乎沒有發(fā)生什么爭執(zhí)或斗毆。
① 引言：然而，局面發(fā)生了急劇的變化。
②學(xué)生讀課文第24自然段。
③此時(shí)，你的心中會(huì)有怎樣的疑惑呢？（學(xué)生質(zhì)疑，預(yù)設(shè)：什么是“井然有序”？為什么會(huì)有這樣的變化？）
④指名學(xué)生回答。
（4）就在這時(shí)，船長威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼號(hào)和嘈雜的聲音，黑暗中人們聽到一段簡短有力的對(duì)話：………大家沉默了，沒有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。
①這僅僅只是船長與船員的一段對(duì)話嗎？還是話中有話？
② 師生參與討論并交流：你從這段對(duì)話中了解到了什么？你再一次感覺到這是一位怎樣的船長？
③面對(duì)猝然而來的災(zāi)難，可以說是死亡，在驚慌失措的人群中，為什么船長卻能夠做到如此鎮(zhèn)定、沉著呢？（體會(huì)人物忠于職守的精神品質(zhì)）
④船長盡到自己的職責(zé)了嗎？（結(jié)合課堂的需要，適時(shí)展開小型辯論）
⑤指導(dǎo)學(xué)生分角色讀課文對(duì)話或表演。
[設(shè)計(jì)意圖：課堂應(yīng)該是學(xué)生的，而不是教師的。課堂應(yīng)該是教師的導(dǎo)，學(xué)生真誠的學(xué)，真心的學(xué)！在課文的學(xué)習(xí)中，教師著重引導(dǎo)學(xué)生抓住對(duì)話來體會(huì)船長的威嚴(yán)鎮(zhèn)定，臨危不懼。通過朗讀、辯論、表演等多種方式，讓學(xué)生在思維的撞擊和課文的誦讀中，在對(duì)課文內(nèi)容的深刻領(lǐng)悟中，實(shí)現(xiàn)了情感、態(tài)度和價(jià)值觀的升華。]
四、創(chuàng)設(shè)情境，激情品味。
1、師小結(jié)后，誦讀課文最后三個(gè)自然段。
2、創(chuàng)設(shè)情境：看著船長漸漸消失的身影，這一刻你的心里又會(huì)有怎么的疑問呢？（學(xué)生質(zhì)疑）
3、組織學(xué)生展開討論：誰能就這個(gè)問題談?wù)効捶ǎ浚òl(fā)散學(xué)生思維，思考各種可能性）
[設(shè)計(jì)意圖：《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng)，并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)豐富性、多變性和復(fù)雜性。教學(xué)是預(yù)設(shè)和生成的矛盾體，再好的預(yù)設(shè)也不可能涵蓋課堂教學(xué)的全部，恰恰是那些彈性靈活的成分以及始料未及的體驗(yàn)，使得課堂教學(xué)精彩紛呈。]
4、師小結(jié)：危難中出英雄。危急時(shí)刻，是放棄責(zé)任，違背天良，只求獨(dú)自活命？還是舍己救人，舍生取義？哈爾威船長已經(jīng)用自己的行動(dòng)給我們做出了響亮的回答。讓我們?cè)倏纯创L吧！
5、自由讀課文最后三個(gè)自然段，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，想像說話。
假如你就是生還者之一，你想對(duì)船長說：……
假如你就是船長，當(dāng)你隨著船兒慢慢下沉，你想說：……
假如你就是這艘在英倫海峽上堪稱最漂亮的輪船“諾曼底”號(hào)，當(dāng)你身受創(chuàng)傷，目睹遇難的這一幕，你想說：……（拿筆寫下你想說的吧）
[設(shè)計(jì)意圖：鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度寫出自己心里想說的話，珍視學(xué)生在尊重文本價(jià)值前提下的富有個(gè)性的、獨(dú)特的感受，從而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)船長人性的美，為他的人性美而感動(dòng)。
6、讓我們將無窮的敬意化為美妙的旋律，獻(xiàn)給他吧！（學(xué)生配樂齊讀課文最后三段）
[設(shè)計(jì)意圖：閱讀是文本與讀者之間互相理解、互相建構(gòu)、互相擁有的過程，需要學(xué)生敞開心扉、傾注熱情，與文本進(jìn)行靈魂的擁抱、心靈的對(duì)話和情感的碰撞。唯此，方能讓學(xué)生真正享受到語文帶給他們的快意。使課堂洋溢著生命的激情。]
五、全班學(xué)生齊聲呼喚船長的名字――哈爾威船長！（下課）
教學(xué)感悟：
1、引導(dǎo)探究。《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，從逐漸培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的能力。教學(xué)中，教師注意捕捉探究點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究與發(fā)現(xiàn)。
2、訓(xùn)練語感。以四句話為突破口，運(yùn)用自由讀、指名讀、分角色讀等形式，引導(dǎo)學(xué)生讀中感知，讀中理解，讀中悟情。
3、體現(xiàn)開放。處理教材開放，不拘泥課文的原有順序；問題開放，學(xué)生怎么想就怎么說怎么寫；操作開放，鼓勵(lì)學(xué)生以自己喜歡的方式研讀、交流，可以讀一讀，可以說一說，也可以演一演，叫好較好地確立了學(xué)生的主體地位。
4、放飛想象。在教學(xué)中，教師充分借助電教媒體，透過音頻效果，激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生進(jìn)入角色，加深感受人物的形象。
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