工程應(yīng)用題教學(xué)反思大全
工程應(yīng)用題教學(xué)反思大全
篇一：工程應(yīng)用題教學(xué)反思
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。”“由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和思維方式的不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活動(dòng)的、主動(dòng)地、富有個(gè)性的過(guò)程。”
解決問(wèn)題是數(shù)學(xué)活動(dòng)的核心，圍繞著問(wèn)題解決的過(guò)程學(xué)生經(jīng)歷了觀察、猜測(cè)、驗(yàn)證等活動(dòng)，從而促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生了與學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。本案里有一道學(xué)生熟悉的工作量問(wèn)題入手，再分析數(shù)量關(guān)系，掌握解題方法后將工作總量的具體數(shù)量進(jìn)行變化，再讓推測(cè)的結(jié)果的變化，進(jìn)而驗(yàn)證，通過(guò)鋪墊和拓展，從而使學(xué)生明確工程問(wèn)題可以將工作總量看作單位“1”，與數(shù)量多少?zèng)]有關(guān)系。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生不僅僅學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力與方式。
“教是為了不用教。”本案例教學(xué)在準(zhǔn)備題部分，通過(guò)改題讓學(xué)生看到題目中數(shù)量的變化，進(jìn)而通過(guò)猜測(cè)并驗(yàn)證讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到其中的不變。這其中教師并沒(méi)有做過(guò)多的知識(shí)傳授與講解，而是以學(xué)生的自主探索為主，通過(guò)探索明白自己推測(cè)的錯(cuò)誤，學(xué)生在思維發(fā)展的漸進(jìn)過(guò)程中，自然地了解了工程問(wèn)題的特征。當(dāng)例題出示后，學(xué)生已經(jīng)完全掌握了解題的思維和方法，所有的問(wèn)題都迎刃而解。該例題教學(xué)是因?yàn)閷W(xué)生在參與探索的過(guò)程中思維能力得到了發(fā)展，認(rèn)識(shí)得到了進(jìn)一步提高，這樣的學(xué)習(xí)方法學(xué)生是獲益匪淺的。對(duì)于個(gè)別不懂得學(xué)生需個(gè)別輔導(dǎo)，老師、家長(zhǎng)、優(yōu)等生結(jié)合輔導(dǎo)。
篇二：工程應(yīng)用題教學(xué)反思
上課開(kāi)始，我讓學(xué)生進(jìn)一步了解：工作總量/工作效率=工作時(shí)間。為新知識(shí)的展開(kāi)作了解題思路的鋪墊。
同時(shí)讓學(xué)生初步掌握工作總量、工作效率，不是具體數(shù)量時(shí)，應(yīng)如何表示的方法。
從知識(shí)上為學(xué)習(xí)工程問(wèn)題作了適當(dāng)?shù)匿亯|。上課時(shí)，我讓學(xué)生“估一估”，“算一算”，“列一列”，教師再“點(diǎn)一點(diǎn)”，“拔一拔”，學(xué)生也算是自主探索，完成了新知識(shí)的的學(xué)習(xí)。課后，我進(jìn)行反思，覺(jué)得應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)探索的情境，會(huì)效果更好。
如在例題出示前先讓學(xué)生試做一個(gè)準(zhǔn)備題：一條公路長(zhǎng)60千米，甲隊(duì)單獨(dú)完成需要20天，乙隊(duì)單獨(dú)做要30天，兩隊(duì)合做，要多少天完成？然后改變題中的條件，工作總量為120千米、30千米，其它條件不變，讓學(xué)生猜測(cè)：兩隊(duì)合做多少天完成？（學(xué)生肯定會(huì)有爭(zhēng)議），接下來(lái)讓學(xué)生分組討論，合作完成。最后擦掉具體的工作總量，把它改成一件工程，讓學(xué)生嘗試完成。這里，為學(xué)生提供了探索空間，通過(guò)猜測(cè)、驗(yàn)證、質(zhì)疑、討論、解疑等一系列活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。()讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得解決問(wèn)題的方法，得到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
篇三：工程應(yīng)用題教學(xué)反思
工程應(yīng)用題是分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的一種，它具有明顯的特點(diǎn)和特定的解答規(guī)律，因此我在設(shè)計(jì)時(shí)體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、把握“契機(jī)”創(chuàng)設(shè)情境
教學(xué)中我從學(xué)生已學(xué)過(guò)的工程應(yīng)用題入手，過(guò)渡到這一類工程應(yīng)用題，從舊知到新知，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正遷移。這不僅體現(xiàn)了知識(shí)間的聯(lián)系，同時(shí)也符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，促使學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
2、嘗試探索突破難點(diǎn)
工程應(yīng)用題的難點(diǎn)是：為什么要把工作總量看作單位“1”。教學(xué)時(shí)我創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生解答一組工程應(yīng)用題，通過(guò)學(xué)生大膽嘗試探索，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到把具體工作總量看作單位“1”，計(jì)算簡(jiǎn)便。這樣不僅突破了工程應(yīng)用題的難點(diǎn)，同時(shí)為今后解答分?jǐn)?shù)應(yīng)用題拓寬了思路。
3、自學(xué)討論質(zhì)疑解惑
本節(jié)課我設(shè)計(jì)了四組應(yīng)用題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，（公路長(zhǎng)度不同為什么時(shí)間都是6天），這時(shí)敢于把新問(wèn)題交給學(xué)生，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而且有利于突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。鍛煉了學(xué)生思維能力和口頭語(yǔ)言表達(dá)能力。充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。
4、鞏固發(fā)展層次分明
為了進(jìn)一步鞏固和完善所學(xué)知識(shí)，我從理解、熟練、提高三點(diǎn)出發(fā)，精心設(shè)計(jì)練習(xí)題，整個(gè)教學(xué)體現(xiàn)了教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、幫助者、促進(jìn)者，充分發(fā)揮了學(xué)生的潛能，培養(yǎng)了學(xué)生探索能力，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。嘎達(dá)梅林教學(xué)反思縫紉鳥(niǎo)教學(xué)反思風(fēng)的魅力教學(xué)反思
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