比本領(lǐng)中的教學(xué)反思3篇
比本領(lǐng)中的教學(xué)反思3篇
篇一：比本領(lǐng)教學(xué)反思
《比本領(lǐng)》一文通俗易懂，生動(dòng)有趣，講的是梅花鹿和金絲猴在比本領(lǐng)中通過(guò) 摘到樹(shù)上果子的事。二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的能力獨(dú)立識(shí)字，所以在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定上，除了識(shí)字、寫字，還要讓學(xué)生聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，做到有感情朗讀課文。
識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的重點(diǎn)。所以在識(shí)字方面，我注重讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的方法進(jìn)行獨(dú)立識(shí)字，課前預(yù)習(xí)和課上摘果子游戲相結(jié)合，學(xué)生的興致高。在課堂中，除了一貫的指名讀、開(kāi)火車讀詞外，還用了切合單元主題的新形式——同桌合讀，讓學(xué)生的注意力集中且無(wú)形中滲透了合作意識(shí)。整體來(lái)說(shuō)，識(shí)字方面，學(xué)生基本能把字詞認(rèn)準(zhǔn)、讀準(zhǔn)。課標(biāo)要求每一學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫好漢字，并規(guī)定“要在每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練”。本課指導(dǎo)書寫“象”和“領(lǐng)”，對(duì)于學(xué)生易出錯(cuò)的筆畫筆順進(jìn)行提醒，并引導(dǎo)學(xué)生寫好字。
但在指導(dǎo)朗讀方面，略顯平淡。首先是評(píng)價(jià)語(yǔ)不夠精準(zhǔn)貼切，沒(méi)起到很好的過(guò)渡、喚起作用，所以朗讀達(dá)不到一個(gè)高點(diǎn)。其次是學(xué)生主體地位的體現(xiàn)不夠明顯，提問(wèn)時(shí)給予學(xué)生思考的時(shí)間偏少，提問(wèn)人數(shù)較少，課堂的前半部分節(jié)奏偏快。如果試著放慢節(jié)奏，多請(qǐng)學(xué)生回答，形成活躍的課堂氛圍，那對(duì)接下去的朗讀指導(dǎo)就能有氛圍渲染作用。再次，問(wèn)題設(shè)置上雖然能針對(duì)故事本身，抓住“為什么比本領(lǐng)”、“怎樣比本領(lǐng)”進(jìn)行展開(kāi)，但問(wèn)題與下文有些脫節(jié)。如果能再回歸到問(wèn)題，進(jìn)行幾句話的總結(jié)，那么不僅能很好的為下文做鋪墊，而且也能很自然的給學(xué)生滲透段的概念。中年段要求學(xué)生有篇的概念，在二年段我們可進(jìn)行段的滲透，到時(shí)生對(duì)篇的理解就能有水到渠成的效果。最后是教師的情緒投入，新課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。閱讀教學(xué)要重視朗讀，而教師的情緒投入是教師有效指導(dǎo)朗讀的要點(diǎn)。也許現(xiàn)在還做不到肢體語(yǔ)文味的呈現(xiàn)，只能更努力的往語(yǔ)言語(yǔ)文味前進(jìn)。
喜歡開(kāi)課的狀態(tài)，一節(jié)課你會(huì)反復(fù)的揣摩，直到你認(rèn)為最合適；喜歡開(kāi)課后老師們的意見(jiàn)，那是很多你所不知道的火花；喜歡開(kāi)課后自己一個(gè)人的反思，原來(lái)我還有很多該努力的，是啊，教學(xué)就該如此，不斷的斟酌、不斷的思考。
篇二：比本領(lǐng)教學(xué)反思
這是一篇生動(dòng)的通話故事，在故事的娓娓道來(lái)中向孩子們講述了一個(gè)道理，而這個(gè)道理所蘊(yùn)含的也正是當(dāng)代的獨(dú)生子女們?nèi)菀兹狈Φ摹献鳌Ｔ谡n堂之中除了要向孩子們展示故事內(nèi)容，達(dá)到雙基要求，同時(shí)又要使孩子們通過(guò)對(duì)此課的學(xué)習(xí)學(xué)得人生道理，將一些深沉的人生哲學(xué)以淺顯易懂的方式來(lái)領(lǐng)會(huì)，這就需要課前有足夠的功夫和時(shí)間去鉆研教材，吃透教材。好在這篇文章具有一定的優(yōu)勢(shì)，與孩子的心理特點(diǎn)比較契合，在某種程度上反應(yīng)了極大多數(shù)人的現(xiàn)實(shí)狀況。
在教學(xué)前，我嘗試到網(wǎng)上搜索一些相關(guān)課件，以便讓學(xué)生更好地理解課文，同時(shí)，我也細(xì)細(xì)閱讀了一些經(jīng)典教案和課堂實(shí)錄，對(duì)比自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。
認(rèn)真研讀教材后，我開(kāi)始按教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)。特別是在第二課時(shí)中，我感到了教學(xué)的愉悅！
從整節(jié)課的情況來(lái)看，達(dá)到了預(yù)先的教學(xué)目標(biāo)的要求，即：能流利有感情地朗讀課文；認(rèn)讀生字，解決生字詞障礙；懂得與他人合作，并學(xué)會(huì)合作。每一個(gè)具體的教學(xué)目標(biāo)在每一個(gè)具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中一一展開(kāi)，并相互配合。由于這是第二課時(shí)，之前已經(jīng)對(duì)課文的生字詞進(jìn)行了一定的講解，因此在這節(jié)課開(kāi)始的時(shí)候便是對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行回顧，通過(guò)與文中主人公打招呼這一生動(dòng)形象的方式來(lái)勾起孩子對(duì)課堂的學(xué)習(xí)興趣。果然，這一引入環(huán)節(jié)極大地引起了孩子的學(xué)習(xí)熱情，接下來(lái)的環(huán)節(jié)便在這良好的氛圍中進(jìn)行下去。低段的重點(diǎn)始終與生字詞有著極大的關(guān)聯(lián)，因此緊接著馬上進(jìn)行生字詞的回顧，不斷強(qiáng)化孩子對(duì)生字詞的記憶。
在朗讀部分通過(guò)抓重點(diǎn)詞及對(duì)重點(diǎn)詞的指導(dǎo)朗讀來(lái)讓孩子領(lǐng)悟。以“得意洋洋”及“垂頭喪氣”這對(duì)意思相反的詞為例，這兩個(gè)詞反應(yīng)了梅花鹿心情的前后變化，能最大程度地說(shuō)明合作與不合作的區(qū)別。在理解“得意洋洋”之前預(yù)先將梅花鹿的本領(lǐng)進(jìn)行鋪墊，讓孩子們盡情地發(fā)現(xiàn)梅花鹿的本領(lǐng)有多大，讓他們盡情地崇拜梅花鹿。到此時(shí)，他們便能很好地理解這個(gè)詞語(yǔ)的含義，并能通過(guò)動(dòng)作、表情來(lái)展示他對(duì)此詞的理解與把握。然而話鋒一轉(zhuǎn)，梅花鹿由于失敗而“垂頭喪氣”，前后一對(duì)比，孩子很快就明白了這一詞。然后再將這兩個(gè)詞放入文中時(shí)，孩子的朗讀已明顯體現(xiàn)出其中的感情。下課后，孩子仍能隨口說(shuō)出含有這兩個(gè)詞語(yǔ)的句子，并運(yùn)用到自己的生活中。
在講解結(jié)束后，再聯(lián)系孩子的生活實(shí)際進(jìn)行拓展練習(xí)。由于有了之前的鋪墊，到此時(shí)孩子們已經(jīng)能自由靈活地進(jìn)行拓展，說(shuō)出生活與合作有關(guān)的事情。
通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，我深深體會(huì)到：課前的精心準(zhǔn)備，認(rèn)真研讀教材，會(huì)充分增強(qiáng)課堂的實(shí)效性，帶給人愉悅感。
在往后的日子中，我還將繼續(xù)研讀教材，注重對(duì)文章內(nèi)容的把握，縱向發(fā)掘，同時(shí)更多地關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，使得課堂更生動(dòng)。
篇三：比本領(lǐng)教學(xué)反思
在本次教學(xué)過(guò)程中，我一開(kāi)始就讓學(xué)生對(duì)文章整體進(jìn)行回憶和概括，并出示梅花鹿和金絲猴形象的卡片，復(fù)習(xí)導(dǎo)入的設(shè)計(jì)直接明了。再者，學(xué)習(xí)課文時(shí)，我采用起因——過(guò)程——結(jié)局的故事結(jié)構(gòu)逐段分析課文、朗讀課文來(lái)展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)，思維活躍。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，孩子們都能積極參與、踴躍發(fā)言表達(dá)自己對(duì)課文理解的觀點(diǎn)。本文的重點(diǎn)段是第2段，但梅花鹿和金絲猴的想法也是個(gè)重點(diǎn)，不能忽視，只有理解到他們開(kāi)始都覺(jué)得自己本領(lǐng)大以至后來(lái)都失敗了，從而體會(huì)心情的落差，才能讀出他們后來(lái)的得意揚(yáng)揚(yáng)和失落，甚至讀出最后不好意思地笑了。本課中我采用了以讀析文、以讀代答，用朗讀的方式來(lái)學(xué)習(xí)課文。如：大象伯伯幾次的提問(wèn)；梅花鹿和金絲猴的回答等。()重點(diǎn)句、段就多讀自悟，其他部分就以教師引讀的方法帶過(guò)。每一個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束，都或多或少有一點(diǎn)總結(jié)。結(jié)尾重點(diǎn)抓課文的理解、想象、拓展延伸，并引導(dǎo)學(xué)生積累詞匯，滲透德育教育。我設(shè)計(jì)了一個(gè)思考環(huán)節(jié)，讓同桌表演梅花鹿和金絲猴認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤以后會(huì)說(shuō)些什么，同時(shí)也表現(xiàn)了同學(xué)之間的合作，意識(shí)到合作就在我們身邊。本堂課結(jié)合了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力，培養(yǎng)了孩子各方面的發(fā)展。
上完這一課，本人通過(guò)反思，也看到了這一課還存在很多不足之處：
1、講解第1段時(shí)，學(xué)生只能理解到梅花鹿跑得快，金絲猴會(huì)爬樹(shù)是他們的本領(lǐng)，并不能更深入地理解到這些是他們的優(yōu)點(diǎn)，是由于朗讀不夠，所以理解不夠深入到位。而且第1段并不是重點(diǎn)段，講解過(guò)多，重點(diǎn)不突出。
2、在指導(dǎo)“得意揚(yáng)揚(yáng)”和“垂頭喪氣”時(shí)，學(xué)生朗讀不到位。朗讀方式較少，其實(shí)在試講過(guò)程中，我采用的朗讀形式還比較多，由于學(xué)生理解不到位，導(dǎo)致了我的慌亂，從而漏掉了小組讀、比賽讀。
3、在第4段中，理解“為什么笑了”又沒(méi)有到位，結(jié)合圖片才能正確地理解。
4、在讓學(xué)生扮演梅花鹿、金絲猴和大象伯伯進(jìn)行表演時(shí)，我的小結(jié)也沒(méi)有重點(diǎn)突出合作的重要性。
5、興趣是最好的老師，我盡量利用一切機(jī)會(huì)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，可是感覺(jué)也沒(méi)有到位。
6、本課堂我的評(píng)價(jià)和表?yè)P(yáng)力度還不夠，自己的激情也不夠，再加上已是第四節(jié)課，可能學(xué)生的注意力已經(jīng)不太集中了，導(dǎo)致本課氣氛不活躍，學(xué)生回答問(wèn)題聲音不夠洪亮，讀書沒(méi)有激情。
7、教學(xué)速度過(guò)快，主要原因也是重點(diǎn)段不深入，是本課最大的敗筆之處。
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