烏塔優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計
烏塔優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計
目標(biāo)：
1.了解課文主要內(nèi)容，能和同學(xué)分享交流自己的感受。
2.通過語言感受烏塔的性格特點(diǎn)。
3.初步認(rèn)識語言的不同描寫方式的特點(diǎn)和作用，會簡單改寫。
一、導(dǎo)入課題
同學(xué)們，今天我們要去認(rèn)識一個非常了不起的小姑娘，她就是——烏塔（板書課題，齊讀課題）
二．預(yù)習(xí)檢查
這是篇略讀課文，主要以同學(xué)們自主學(xué)習(xí)。現(xiàn)在我們就來看看大家預(yù)習(xí)的情況：看，這些詞語，你們能讀好嗎？
1、出示詞語
qiè
愜意洗漱反駁
luó
睡眼蒙眬一摞書不合邏輯（注意“輯”要讀輕聲）
一時語塞sè佛羅倫薩（提醒外國地名要讀得快點(diǎn)）
結(jié)合句子理解“愜意”，（從哪里可以看出他很愜意）
可以聯(lián)系上下文理解文中的詞語意思。
佛羅倫薩是意大利的一個大城市，是烏塔在歐洲游玩過的一個地方。（課件出示地圖）看看烏塔都去過哪些地方？課件出示
看到這些，同學(xué)們肯定是既羨慕烏塔又敬佩烏塔。
老師也很敬佩大家，把詞語預(yù)習(xí)得很好，那誰來說說課文主要講了一件什么事？
2、指名學(xué)生說說課文主要講了什么事？
指名2位學(xué)生說，老師幫忙概括，出示課件。
課文講了一位14歲的德國小姑娘烏塔獨(dú)自一人游歐洲的事。
你是通過什么方法來概括課文主要內(nèi)容的？
這種先找出主人公，再看看圍繞主人公發(fā)生了哪些事的概括課文主要內(nèi)容是我們經(jīng)常用的。
3.恭喜同學(xué)們，又過了一關(guān)。那現(xiàn)在誰來說說預(yù)習(xí)了課文，你對本文的主人公烏塔有什么印象？（請你說說烏塔給你留下什么深刻的印象？）（你覺得烏塔是個怎樣的孩子？）
學(xué)生交流初步印象
預(yù)設(shè)：基本會停留在勇敢，細(xì)心等。
三、再讀課文，深入感受
師：預(yù)習(xí)了課文，大家對烏塔有了初步的印象，但要想深入了解她的話，還得認(rèn)真默讀課文，結(jié)合課文內(nèi)容談一談烏塔是一個怎么樣樣的孩子。畫出相關(guān)句子，在句子旁邊寫下你的感受旁邊。（課件出示要求）
1.學(xué)生默讀課文，畫句子，寫感受，師巡視。
2.反饋交流：
★自理能力強(qiáng)。如：小姑娘已經(jīng)起身，準(zhǔn)備外出。
★熱情、活潑。如：她一見我，立即坐起來打招呼，問我玩得怎樣，又問我從哪里來
★生存能力強(qiáng)。如：烏塔說她在家里就設(shè)計好了旅行路線和日程。每到一地就先查警察局的電話號碼，以便遇到危險和困難時請求幫助……
★有責(zé)任感。如：然后給家里撥個電話或寄張明信片。
★做事有條理，有計劃。
★心細(xì) 如：為這次旅行他準(zhǔn)備了整整3年，讀了很多有關(guān)這些國家的書籍。
★獨(dú)立又主見 堅持自己的觀點(diǎn)
（師相機(jī)板書：熱情活潑 做事有計劃 獨(dú)立有主見……）
隨機(jī)提示學(xué)生：還有哪些地方也能說明她的這個特點(diǎn)？
3.聽了你們的發(fā)言，我的眼前出現(xiàn)了一個熱情活潑，獨(dú)立又有主見的烏塔，大家注意到了嗎，剛才同學(xué)們大部分是從烏塔的什么描寫去體會她的性格特點(diǎn)。（板書：語言描寫）
師：那我們就來讀讀烏塔的語言，在朗讀中體會她的性格。
4.分角色讀讀語言描寫部分，7-9段的對話。
四、關(guān)注表達(dá)方式
1.師：同學(xué)們真了不起，能從烏塔的語言描寫中體會烏塔的性格特點(diǎn)。那大家有沒有發(fā)現(xiàn)本文中語言描寫的不同特點(diǎn)，快速讀課文的5-9段，說說你發(fā)現(xiàn)了什么？
學(xué)生瀏覽5-9段，談?wù)劙l(fā)現(xiàn)（預(yù)設(shè)：1.提示語的位置不同2.有些有冒號和雙引號，有些沒有，都要肯定他們的發(fā)現(xiàn)）
2.初步感知間接語言描寫和直接語言描寫的特點(diǎn)和作用。
師：你真有一雙火眼金睛，這么難的地方都被你發(fā)現(xiàn)了。
（1）讀第5自然段，說說從這段語言描寫中你發(fā)現(xiàn)了什么特點(diǎn)。
（2）出示兩種對話方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)差異。
A（她）問我玩得怎樣，又問我從哪里來。
我說我是中國人，現(xiàn)旅居德國。
B我有點(diǎn)驚訝：“你一個人嗎？”
“當(dāng)然”她很自然地答道。
（3）師：這段話里的對話有兩種形式，一種是我們平常看到的帶冒號和雙引號的，我們暫時叫他直接語言描寫，，另一種沒有冒號也沒有雙引號，我們就暫時叫它間接語言描寫。（板書 直接 間接）
（4）現(xiàn)在，我們將這段話中的間接語言描寫改成熟悉的直接語言描寫，（出示課件）
A （她）問我玩得怎樣，又問我從哪里來。我說我是中國人，現(xiàn)旅居德國。
改成：她問我：“您玩得怎么樣？請問您是從哪兒來？”我說：“我是中國人，到德國來旅游，現(xiàn)在就居住在德國。你呢？”
師：請仔細(xì)看看這兩句話，說說你發(fā)現(xiàn)了什么？
引導(dǎo)學(xué)生說出人稱上的不同（人稱轉(zhuǎn)換）
引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)句子要表達(dá)的意思還是一樣的。
（副板書：意思相同 形式不同 標(biāo)點(diǎn)不同 人稱不同）
7. 我們已經(jīng)初步知道了間接語言描寫和直接語言描寫的特點(diǎn)，本文中有很多地方都把間接語言描寫和直接語言描寫穿插起來，這樣不覺得很麻煩嗎？
那體會直接語言的簡潔性，體會語言表達(dá)的多樣性、豐富性。
師：講得真好，以后再寫文章時需要重點(diǎn)突出的對話用直接語言描寫，只需一筆帶過的對話用間接語言描寫，既能使上下文連貫，又能突出主要內(nèi)容，而且還能體現(xiàn)出語言形式的多樣性。
6.課堂練習(xí)
大家對直接語言描寫和間接語言描寫有了進(jìn)一步的認(rèn)識，下面我們來熱身練一練，將下面的直接語言描寫改成間接語言描寫的形式：（提醒書寫姿勢）
我說：“中國有電視，有兒童圖書，有游樂園，孩子們很快樂。”但烏塔堅持認(rèn)為：“光從電視和書本中認(rèn)識世界總不完美。我從電視上經(jīng)常看見意大利，但只有親自來到這里，它的美麗才深深感動了我。”
改寫：
（注意提示人稱、標(biāo)點(diǎn)、形式、句子意思等要點(diǎn)）
反饋，交流，提示重點(diǎn)。（評價中注意書寫）
7.質(zhì)疑
課文學(xué)到這里，課前大家提出的問題也應(yīng)該得到解決了，那誰能針對烏塔說的這段話提出一些有價值的問題呢？
問題預(yù)設(shè)：為什么烏塔說從書上得到的總是不完美的？
師：古人曾說，行萬里路，讀萬卷書。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。
是啊，很多事要親身經(jīng)歷才會有更多的發(fā)現(xiàn)，更大的收獲，那我們中國的孩子到底能不能像烏塔一樣獨(dú)自外出旅游呢？
五、課外延伸
中國的孩子可不可以像烏塔一樣獨(dú)自外出旅游?可以收集一些資料，利用班會課進(jìn)行辯論。
附課前預(yù)習(xí)單
《烏塔》課文預(yù)習(xí)單
同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)一篇新的課文《烏塔》，要想更好的學(xué)好課文，課前預(yù)習(xí)是免不了的，請大家認(rèn)真預(yù)習(xí)，并做到以下幾點(diǎn)：
一.認(rèn)真讀課文，把課文生字讀準(zhǔn)、句子讀通順，并畫出生字詞，標(biāo)號小節(jié)號。
二.再讀課文，想一想這篇課文主要寫了一件什么事？說一說，并寫下來。
三.讀了這篇課文，烏塔給你留下了什么印象？
四.讀了這篇課文，你有什么疑問或困惑，請寫下來？
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