比的應(yīng)用的教學(xué)反思
比的應(yīng)用的教學(xué)反思
教學(xué)內(nèi)容：北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊第四單元“比的認(rèn)識”主題中第3小節(jié)（55-56頁），比的應(yīng)用教學(xué)后記。
教學(xué)目標(biāo)：1、運(yùn)用比的意義解決按照一定的比進(jìn)行分配的實(shí)際問題，進(jìn)一步體會比的意義，提高解決問題的能力。
2、經(jīng)歷運(yùn)用所學(xué)知識解決生活中的一些簡單問題的過程；掌握按一定比例進(jìn)行分配的問題解決方法。
3、通過所學(xué)知識解決生活中一些簡單問題，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系；培養(yǎng)學(xué)生的問題解決策略中合作交流、自我反思意識，滲透基本的數(shù)學(xué)思想方法。
重點(diǎn)：根據(jù)比的意義分析問題中比的關(guān)系。
難點(diǎn)：將實(shí)際問題中比的關(guān)系與比的意義融合貫通。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件，小棒，小磁鐵片。
教學(xué)流程：
一、復(fù)習(xí)引入
借助生活情景，回顧生活中的比，引出課題——比的應(yīng)用。
反思：學(xué)生收集到離婚時財產(chǎn)分割、糖炒板栗、兌酒精、兌藥水等等，看來學(xué)生對生活中的比有了一個初步的理解，即按一定的比例將幾種量組合在一起。
1、食品中的比；
反思：奶：茶=3：7，在此學(xué)生理解即3份奶和7份茶的關(guān)系。
2、分配問題中的比；（1）不出示具體數(shù)字；（2）用字母表示；（3）虧了怎么辦？
反思：分樹苗：各分一半，將各分一半引導(dǎo)到按比例分即為1：1；
投資分配中20：30=2：3，進(jìn)一步強(qiáng)化按比例分配的公平性與生活現(xiàn)實(shí)實(shí)用性，理解按比例分配的生活現(xiàn)實(shí)。
介紹這樣的分配方法就叫做按比例分配。強(qiáng)化按比例分配的前提仍是平均分。
意圖：一是體會比在生活中的廣泛應(yīng)用；二是感受按比分配的必要性與簡捷性。
二、學(xué)習(xí)新知
1、生活情景問題（分橘子）引出數(shù)學(xué)問題（按比例分配）。
意圖：按比例分配在處理生活問題中的必要性。
2、獨(dú)立思考，擬定分配方案：如何分？重點(diǎn)關(guān)注基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，引導(dǎo)他們嘗試通過動手操作（畫圖或擺小棒），重在經(jīng)歷這個分配過程，并做好記錄，在過程中理解按比例分配的意義與方法。
意圖：通過分析情景問題中的數(shù)量關(guān)系，形成自己的處理意見（制定問題解決方案），重點(diǎn)思考如何才能分公平？即數(shù)學(xué)思維的第一次加工。
反思：一開始學(xué)會分析問題：分什么？（一框橘子——總數(shù)量）如何分？（平均分已經(jīng)不再適合，不公平，引出按人數(shù)比3：2分配公平。）并理解按3：2分配的具體意義：即大班3份，小班2份。（在分的過程中絕大部分孩子都直接采取了計算的方法，這說明按比例分配對絕大部分學(xué)生理解難度不大，但也仍有極少數(shù)孩子理解有些困難，于是我建議他們?nèi)绻麑?shí)在有困難，可以借助教材55頁的分配方法幫助理解。也有一部分孩子嘗試著用畫圖的方法將自己的思路加以呈現(xiàn)。）
重點(diǎn)放大3：2這個總份數(shù)的關(guān)系，并將總數(shù)量與總份數(shù)一一對應(yīng)，這是本課處理不夠之一。
3、同桌間交流自己的分法。重點(diǎn)說清自己這樣分的具體操作方法與分配理由。
意圖：一是為成熟的思維方式間搭建思維的碰撞與共享；二是為未成熟的解決方案提供思維的突破點(diǎn)，幫助其打開思維，理清思路。在問題解決過程中學(xué)會合作交流。
反思：這個過程中重點(diǎn)是不同分法的交流，要求必須將自己分的方法與理由說清楚，但絕大部分孩子仍停留于抽象的算式分析，這一方面說明他們對按比分配理解較好，但另一方面也反映出他們對簡單的按比分配建立在已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，卻不太重視用圖示的方法化抽象為直觀這種問題解決策略，如果遇到難度更大一些的內(nèi)容，也許就不知如何著手，教學(xué)反思《比的應(yīng)用教學(xué)后記》。因此，在接下來的集中交流時我應(yīng)充分將三種基本的方法充分放大，并突出各種解決策略的優(yōu)勢，讓學(xué)生在一是學(xué)會面對問題的一些解決策略，二是面對不同問題學(xué)會選擇不是的問題解決策略，尤其是如何將抽象問題轉(zhuǎn)化為直觀幫助理解。
沒有學(xué)生采取列表法分配，對此我未將此方法引出并比較，以此一是突出此類問題解決的另一種策略，二是讓學(xué)生大不同策略間學(xué)會比較與選擇，這是本課處理不夠的第二個關(guān)鍵點(diǎn)。
4、集體交流：重點(diǎn)關(guān)注如何分（即說清分的方法）和分的依據(jù)（分配理由）。
意圖：重在分享不同的思維成果及暴露出存在的問題，為接下為的教學(xué)找準(zhǔn)新的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。（滲秀“一一對應(yīng)、轉(zhuǎn)化（轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)問題、轉(zhuǎn)化為份數(shù)問題）思想）。
反思：這個環(huán)節(jié)落實(shí)不太好，主要原因在于學(xué)生認(rèn)為太簡單，雖然兩種基本的解決方法有理解，但如何說清楚為什么要這樣解有難度。我應(yīng)重點(diǎn)借助圖示幫助理解比、除法、分?jǐn)?shù)三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，為接下來讓學(xué)生感受到其實(shí)所有比的問題都可以轉(zhuǎn)化為除法問題或分?jǐn)?shù)問題，以此將比、除法、分?jǐn)?shù)在此處完全貫通。這是本課的關(guān)鍵點(diǎn)，也是本課走高質(zhì)的高度的一個重要突破點(diǎn)。另外，這個環(huán)節(jié)因個別孩子（這個孩子新轉(zhuǎn)入，沒有學(xué)過分?jǐn)?shù)乘除法，對此理解很困難，我為了讓她理解，實(shí)際就是對分?jǐn)?shù)意義的理解，這里占用時間太多）而耽誤了大量的時間，這是導(dǎo)致后面內(nèi)容未處理的重要原因。
5、回顧反思：對照不同的思維方式，哪些與自己的分法及依據(jù)一樣，哪些不同，從這些不同的分法中得到什么樣的啟示？
意圖：學(xué)會自我反思，在反思中理解與內(nèi)化，學(xué)會分享與自我調(diào)適，尤其是對不同思維方式的理解與內(nèi)化，以幫助打開思維廣度，為其問題解決策略提供更寬的思路。
6、集中比較：重在不同的分配方法背后的思維方式與分配依據(jù)對比，突出同一問題的不同解決策略。（借助直觀操作演示，幫助化抽象為直觀。）
三、鞏固練習(xí)
1、分樹苗：xmlnamespace prefix ="st1" ns ="urn:schemas-microsoft-com:office:smarttags" />3月12日是植樹節(jié)，學(xué)校把種植42棵小樹苗的任務(wù)分配給六年（1）班和二年（1）班，兩班人數(shù)相等。想一想，如果你是大隊輔導(dǎo)員，你會按怎樣的比例分配，兩班各栽多少棵？（常見的也是特殊的分配方案：1：1）（直觀）。
反思：實(shí)際就是平均分，因?yàn)閮蓚�人數(shù)相同，根據(jù)以前除法的經(jīng)驗(yàn)就是平均分成2份，用今天比的知識就是1：1，孩子感受到其實(shí)比的問題與除法的問題本質(zhì)就是一回事。
2、分小棒：1）把20根小棒按2：3的比例分成兩堆，一堆 根，另一堆 根。2) 把20根小棒按1：1的比例分成兩堆，一堆 根，另一堆 根。
�。ㄍ豢偭�，不同比例分配方案分得的結(jié)果不一樣）（半抽象）。
3、買水果：六（1）班要舉行聯(lián)歡會，班委決定買12千克水果，據(jù)調(diào)查，愛吃蘋果的同學(xué)人數(shù)和愛吃梨的人數(shù)的比2∶1。請你算一算，蘋果和梨分別買多少千克。
�。ㄉ钋榫皢栴}解決。借助畫圖的方法幫助題解是一種重要的問題解決策略。）
意圖：回顧單比的計算方法：總量——總份數(shù)——每份數(shù)；部分占總量的幾分之幾？本課的基本目標(biāo)達(dá)成點(diǎn)。）
反思：學(xué)生理解難度不大，基本都能很快求出具體量，但對這類問題解決的一種基本步驟缺乏歸納，故在此處重在借助前面幾個簡單問題幫助建立用比解決問題的基本思路或步驟。
4、小結(jié)按比例分配的基本解決步驟與思路：
第一步：分什么？（分的內(nèi)容，基本數(shù)量關(guān)系，分配的總量）
第二步：分多少？（具體的數(shù)值，彼此的比例關(guān)系）
第三步：怎么分？（選擇的分配方法：分?jǐn)?shù)還是份數(shù)）
意圖：在比較中再次理解或強(qiáng)化不同解決策略背后的數(shù)學(xué)思想方法，實(shí)現(xiàn)最低層次的學(xué)生至少理解一種解決方法，中等層次的同學(xué)理解兩種（比與分?jǐn)?shù)）或兩種以上的方法，最高層次的同學(xué)高度的抽象思維與歸納概括能力（比與分?jǐn)?shù)的高度統(tǒng)一性，最終實(shí)現(xiàn)最初的數(shù)學(xué)建模）。
反思：此步驟由于已經(jīng)到了下課時間，我處理太急促，且也不夠清晰，此環(huán)節(jié)應(yīng)該在學(xué)生第一次分配140個橘子的具體分法中直接板書出來，這樣為后來的總結(jié)提供更直觀的素材，也便于學(xué)生夠得著，不宜太依賴課件，這樣反而更局限了量與量之間比較的靈活性。另外，這三步其實(shí)也不是很合理，分什么是總量，分多少即是一個總份數(shù)的問題體現(xiàn)不夠，怎么分這個說法欠準(zhǔn)確，其實(shí)應(yīng)該是如何算？最后少了一個環(huán)節(jié)就是結(jié)果合理嗎？即學(xué)會反思是否合理。
以下幾個連比練習(xí)由于時間已到，未能用到。這些練習(xí)其實(shí)一是由單比向連比過渡，是學(xué)生對比的應(yīng)用理解一個重要遷移應(yīng)用體現(xiàn)，二是最后一題對學(xué)生思維的發(fā)展非常有意義，即不同出發(fā)點(diǎn)其解決結(jié)果將不一樣，充分讓學(xué)生感受實(shí)際生活中比的應(yīng)用意義。
5、（1）調(diào)混泥土：用2份水泥、3份沙子和5份石子配制一種混凝土。配制4噸這種混凝土，需要水泥、沙子和石子各多少千克？
�。�2）什錦糖：一種什錦糖是由奶糖、水果糖和酥糖按照2：5：3混合成的。要配制這樣的什錦糖500千克，需要奶糖、水果糖和酥糖各多少千克？ （實(shí)際問題情景，根據(jù)給定連比的比例關(guān)系，再求具體量：總量——總份數(shù)——每份數(shù)；各部分分別占總量的幾分之幾？ 6、（1） 有一個三角形，三個內(nèi)角比為1：1：1，這是一個什么三角形？ （2）有一個三角形，三個內(nèi)角比為1：1：2，這是一個什么三角形？
�。�3）有一個四邊形，4個內(nèi)角比為1：1：1：1，將這個四邊形的1
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