小班健康活動觀摩課《我會穿鞋》的教學設計

小班健康活動觀摩課《我會穿鞋》的教學設計

　　【教育目標】

　　1、培養幼兒自理能力和團結協作的精神。

　　2、讓幼兒嘗試體驗知道，要穿大小合適的鞋子，學會穿鞋。

　　【活動準備】

　　1、大腳娃娃一個

　　2、圖片（爸爸、媽媽、娃娃、腳三只）

　　3、音樂磁帶

　　4、大鞋若干雙（與幼兒人數相等）

　　【活動過程】

　　一、導入部分

　　1、師：今天，我請來了特別可愛的小客人，想認識他嗎？

　�。ǔ鍪敬竽_娃娃）大腳娃娃最喜歡和我們的小腳丫做游戲了，脫下鞋子露出小腳丫與大腳娃娃一起做游戲。

　　2、（放音樂）師同幼兒一起光腳丫跟音樂做游戲。

　　二、基本部分

　　1、（出示爸爸、媽媽、娃娃圖片）師問：圖片上都有誰？

　�。ǔ鍪灸_丫圖片）師問：他們分別是誰的呢？（在回答問題中，讓幼兒知道爸爸的腳大、寶寶的腳�。�

　　師問：爸爸應該穿什么鞋子？寶寶呢？（讓幼兒知道爸爸穿大鞋，寶寶穿小鞋。）

　　2、讓幼兒通過游戲，體驗穿合腳的鞋子才安全、舒服。

　　師：如果我們給寶寶穿上一雙大鞋子會是什么樣子？想不想穿上玩玩？讓幼兒穿上大鞋玩。

　　師問：小朋友，剛才我看見有的小朋友掉鞋了，有的小朋友摔倒了，為什么呀？（讓幼兒知道穿大鞋子不跟腳，不安全，要穿合腳的鞋子）

　　好，去找自己合腳的鞋子穿上吧。

　　3、學習穿鞋

　　（1）師邊說兒歌邊示范脫穿鞋子。

　　師：小朋友，今天呀老師教小朋友一邊說兒歌一邊脫、穿鞋子，可好玩了，來，先把小手藏好，看老師做。

　　師說兒歌：脫下這個鞋寶寶，脫下那個鞋寶寶，小腦袋靠一起，鞋兒媽媽往里靠，小腳丫抬抬起，分別鉆進鞋子里，蹬一蹬，提一提，蹬一蹬，提一提，兩邊鞋扣緊緊系。

　　（2）師幼一起邊說兒歌邊脫穿鞋子。

　　師：好了，老師穿好了，我們一起來一遍吧。

　�。�3）幼兒自己練習穿鞋。

　　（4）幼兒一起比賽穿鞋。

　　師：小朋友，我們讓大腳娃娃當裁判，比賽誰穿鞋快，穿的快的小朋友可以抱一抱大腳娃娃。

　　4、師幼穿上合腳的鞋跳舞。

　　師：穿合腳的鞋舒服嗎？好。我們一起來跳個舞吧！

　　總結：穿合腳的鞋不會掉鞋，也不會摔倒---

　　三、結束部分

　　師：小手和小腳做了這么長時間的游戲臟不臟呀？一起出去洗手吧！走出活動室。

　　幾種常用對班級管理有效的暗示

　　班級是學校教育教學的基本單位，是教師和學生開展各項活動的最基本的組織形式，班級管理在學校教育教學中有著舉足輕重的地位。暗示法應用于班級管理中的作用在于它以無批評的形式接受批評，對學生不產生心理壓力，不強求學生接受，但能產生積極的、主動的影響，起到潛移默化的作用。其暗示大體可分為：

　　一、環境暗示。好的環境能使人身心舒暢。產生良好的心理效應。差的環境則使學生產生不良的影響。因此，班主任可根據實際情況創設以下幾種環境：

　　1．制定班訓。班主任要結合本班情況制定出切實可行的簡明扼要的班訓置于黑扳上萬。其對學生的學習有激勵督導作用。如：“靜、敬、為祖國而學習”等等。這樣既美化了教室環境，又能夠使學生時刻接受教育，對他們的行為有一定的約束力。

　　2．懸掛名人畫像。在教室內懸掛名人畫像，如：竺可癥牛頓、富蘭克林、鄧稼先、魯迅等等。這些在各個領域做出重大貢獻的偉人，都是學生崇拜的偶像，他們能使學生在心目中樹立正確的學習目的，產生良好的學習動機和克服缺點、戰勝困難的力量。

　　3．在班內配置《中學生守則》、《中學生日常行為規范》、《班級公約》、《模范中學生條件》、《學生管理條例》、《文明班級條件》、《學雷鋒標兵條件》等，積極利用教室內黑板報墻報等，提出班內近期奮斗目標，給學生創設一個積極的、向上的、奮斗的暗示環境。

　　二、語言暗示。班主任對不同性格、不同氣質、不同表現的學生要用恰當的方式，合適的語言進行意在言外的暗示方式傳遞信息、交流感情，這樣就更容易使學生接受，更容易溝通師生之間的感情。例如：一次，學校舉行田徑運動會，我發現我班參加運動會的幾位同學顧慮重重，思想壓力大。就如何解決他們的思想壓力問題，我想了很多。如果直言相勸：“你們大膽地參加吧，一定能賽出好成績�！边@可能得不到應有的效果，反而更加重了參賽同學的思想負擔。后來，在這幾位同學正在談論賽事時，我湊過去非常神秘他說：“告訴你們一個好消息，昨晚我做了個夢，夢見你們在賽場上大膽輕松，充分發揮了自己的特長。”他們一聽都笑了，田徑運動會結束后，他們都說：“班主任的話還真管用呢！我們在賽場上都得到了充分發揮，賽出了好成績�！�

　　三、行為暗示。在恰當的環境下，給學生以行為暗示能夠起到語言所不能表達的效果。如：一次，班內剛打掃完衛生，又有幾位同學亂扔紙屑。我發現后，沒有板著臉孔讓學生撿起來，而是自己走過去彎腰把紙屑撿起。這無聲的語言教育了全班同學，他們都立即動手把地上的紙屑撿起。這樣反復幾次，全班同學無形中就養成了一個講究衛生，愛護班級榮譽的良好習慣。

　　四、心理暗示。心理是一種比較持久的微弱的影響整個人精神活動的情緒狀態。良好的心理環境能促使學生克服困難積極主動地學習。反之，則使學生煩悶消沉。因此，創設良好的心理環境，可提高學生學習的積極性和主動性。例如：我班學生王濤，雙腿殘疾，靠雙拐走路，在這群活蹦亂跳的學生中，他顯得心情壓抑，整天愁眉苦臉，情緒低落，上課常走神，學習成績下降。當我了解到他的反常情緒后，就號召在班內成立一個學雷鋒小組，負責照顧他的日常生活，從而使他看到了人生的希望。從此，他象正常人一樣，心情舒暢，學習努力刻苦，消除了不良情緒，全班也因此形成了和睦團結的良好班風。

　　可見，班主任在班級管理中正確使用暗示，能收到意想不到的效果。

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