《風雨》教學設計

時間：2024-12-20 13:59:58

《風雨》教學設計（精選5篇）

　　在教學工作者開展教學活動前，時常需要準備好教學設計，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。那么你有了解過教學設計嗎？以下是小編為大家整理的《風雨》教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《風雨》教學設計（精選5篇）

　　《風雨》教學設計 1

　　教材簡析

　　賈平凹的《風雨》是新人教版初中語文七年級上冊第三單元的一篇自讀課文，第三單元的學習要求是要在整體感悟課文內容的基礎上，欣賞精彩的語段，增加語言積累；掌握比喻、擬人的修辭手法，并體會其作用；體會寫景散文情景交融的特點，探究透過景物描寫所傳達出的思想感情。所以，教學這篇《風雨》，要學生運用前面課文所學方法，在老師的啟發指導下，在合作探究過程中，繼續鞏固單元要求。

　　教學目標

　　知識與能力：有感情的朗讀課文，整體感知文章內容。熟練掌握文中生字詞的字音、字義，積累優美語句。

　　過程與方法：通過朗讀、分析文中重點語句，掌握比喻、夸張等修辭手法以及側面描寫的寫作手法。品味文章的語言特色，體會文章中作者所表達的對孩子的童真童趣的贊美之情。

　　情感態度與價值觀：培養關注大自然、熱愛大自然的情感。

　　教學重點：掌握文中側面描寫等寫作手法并運用。

　　教學難點：體會作者在文中所蘊含的含蓄情感，理解作者對童真童趣的贊美之情。

　　教學課時：1課時

　　教學方法：朗讀法點撥法自主探究法。

　　課前準備

　　1、預習課文后“讀一讀，寫一寫”的詞語的音、形、意。

　　2、了解作家作品：

　　3、讀課文，想一想全文主要寫的是什么內容？各段都寫了哪些景物？

　　教學過程

　　一、導入

　　漢樂府《古歌》云：“秋風蕭蕭愁殺人。出亦愁，入亦愁。

　　座中何人，誰不懷憂？”賈平凹先生于1982年秋寫于寶雞的這篇《風雨》，正是秋風秋雨瑟瑟而來的精彩寫照。讓我們一起走進這篇課文，一同感受這瑟瑟的秋風秋雨。

　　二、檢查預習

　　1、作家作品：賈平凹，原名賈平娃，1952年出生，陜西丹鳳人。他在他的自傳中也說過，他娘叫他“平娃”，是希望他一生平平順順的。但是后來賈平凹上學了，小有名氣了，再叫這個名字，顯得比較俗，也沒什么文化底蘊。而在陜西方言中，這個“凹”和“娃”讀法相同，于是他就把“娃”改成了“凹”，可以看出，這文人的一個名字，也是大有講究的。他是當代著名作家、文學家，被譽為“鬼才”。他的小說十分出名，散文也很有特色。賈平凹的作品多從日常生活中取材，平淡的語言中蘊含著深厚的生活道理，有濃厚的自成一家的美學品格。代表作有《秦腔》、《白夜》等。

　　2、生字詞

　　葡萄蔓（wàn指植物的枝莖）撩（liāo指掀起、掀開）

　　捶(chuí)偌大(ruò)剎那(chà指很短的時間)

　　蘆葦(lúwěi)柵欄(zhà)槐樹(huái)攀附(pānfù)蜷曲(quánqū)屋檐（wūyán）

　　弧形（húxíng）錐形（zhuīxíng）蹦跳（bangtiào）

　　三、整體感知

　　1、朗讀課文。請同學有感情的朗讀課文，注意有些地方應當讀得急促一些，而有些語段不甚急速，可以讀的舒緩一些。

　　2、概括段意。

　　讓同學們自讀課文，讀完后找出各段主要描寫的對象，并概括這些對象的特點。

　　第一段：樹林子（像面團，形態扭曲）

　　第二段：垂柳（亂得像麻團）楊葉（千萬次變著模樣）蘆葦（倒伏破裂出聲）

　　第三段：羊（驚跑跌倒）女孩（牽羊回不了家門）

　　第四段：葡萄蔓（脫落）蒼蠅（集中在電線上）

　　第五段：鳥巢（掉下）鳥（尖叫落地）

　　第六段：廢紙（亂飛亂粘貼）貓(全身精濕)瓦片（像樹葉飄落）

　　第七段：浮萍（凸起被沖上塘岸）魚（被沖上塘岸）

　　第八段：油燈（點不著）老頭（捶腿）小孩（疊紙船）

　　四、品味賞析。

　　1、剛剛我們已經了解了全文的主要內容，雖然本文題目是“風雨”，但是通篇都沒有“風雨”二字，這算是跑題了嗎？如果沒有的話，本文到底有沒有描繪出風雨呢？請大家再看一下課文，找出一兩句你認為最能體現出風雨的寫得最好的句子來賞析。（提示：賞析的時候，可以從三個角度入手，首先是有沒有運用什么修辭手法，如比喻、夸張。其次是從什么角度來進行描寫，如細節描寫、整體概括。最后也可以從詞語這方面來賞析，如運用一系列的動詞等等，并說明這些突出了風雨什么樣的特點。）

　　例：（1）那片蘆葦便全然倒伏了，一節斷莖斜插在泥里，響著破裂的顫聲。

　　這句話是對景物的細節描寫，連用了三個動詞“倒伏”、“斜插”、“破裂”，既有蘆葦在風雨吹打下的形態描寫，又有聲音描

　　寫，形象地突出了風雨的狂亂、強勁。

　�。�2）“樹林子像一塊面團了，四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓”，這句話采用了什么修辭手法？有什么作用？

　　比喻。生動形象地展現了樹林在風雨中飄搖的場景。

　�。�3）“一頭羊從柵欄里跑出來，四蹄在撐著，忽地撞在一棵樹上，又直撐了四蹄滑行，末了還是跌倒在一個糞堆旁，失去了白的顏色�！蹦阏J為句中哪些動詞用得好？為什么？

　　“跑”“撐”“撞”“滑行”“跌倒”這些動詞好。表現了羊在風中失控的狀態。

　�。�4）“一個穿紅衫子的女孩沖出門去牽羊，又立即要返回，卻不可能了，在院子里旋轉，銳聲叫喚，離臺階只有兩步遠，長時間走不上去。”這句話采用了什么修辭手法？作用是什么？

　　“兩步遠”與“長時間”形成對比，突出了風勢之猛，風力之大。

　�。�5）槐樹上的葡萄蔓再也攀附不住了，才松了一下蜷曲的手腳，一下子像一條死蛇，嘩嘩啦啦脫落下來，軟成一堆�！边@里用的是什么修辭手法？有何妙用？

　　比喻、擬人。生動形象地表現了槐樹上的葡萄蔓在風雨中滑落的情形。

　　五、合作探究。

　　1、從同學們剛剛的賞析中，我們可以看出，雖然全文無“風雨”，卻通篇都在寫“風雨”。而這種描寫并不是正面的直接刻畫，而是通過描寫各種景物來突顯風雨的特點，這種寫作手法是什么？

　　明確：側面描寫

　　2、作者是從哪幾方面描寫風雨的？寫出了風的什么特點？全文總共從三個大方面來描寫風雨的景象：一是對自然景象的描寫，二是對動物的描寫，三是對人的描寫。有的是整體的描寫，如第一段對樹林子的描寫，也有具體的細節描寫，如第二段對垂柳、楊葉等的描寫。就這樣，刻畫了一場時強時弱，狂亂強勁的風雨，可謂是“不著一字，盡得風流”。

　　作者筆下的風改變一切景物形態，蹂躪一切生命，造出一切動態，具有狂暴、肆虐的特點。

　　3、課文幾處寫到雨？從文中找出。

　　兩處寫到。一是第6段的“有一只精濕的.貓拼命地跑來”，二是結尾““孩子們卻全趴在門縫，驚喜地疊著紙船，一只一只放出�！�

　　4、讀課文最后一段，說說文章結尾的場景和情調與前面相比有什么不同？你認為作者寫作本文的主要目的是什么？

　　世間萬物（樹枝，樹葉，樹林，葡萄蔓，羊，女孩，鳥，蒼蠅，廢紙，池塘，魚兒，老人等等）在大自然風雨力量的面前，顯得是那么無助，渺小。文章用了大量的篇幅進行景物描寫來表現風雨之大之猛烈，在猛烈的暴風雨中樹木亂成一團，藤蔓脫落，動物們驚恐不安、脆弱無助，老人因風濕病而痛苦不已，這樣的場景所彌漫的是緊張急迫的情調。

　　然而在這時，“孩子們卻全趴在門縫，驚喜地疊著紙船，一只一只放出去�！焙⒆觽兲煨曰顫娍蓯�，看待任何事情都充滿童真童趣，哪怕是這場肆虐的暴風雨都可以成為快樂的游戲，因此他們才會將紙船放到門外的積水中去。

　　作者在文章結尾，給這場暴風雨添上一個溫暖的結局，也給文章帶來歡喜的情調。在其他景物和人的襯托下孩子們的童真和快樂成了這個世界最美好、最感人的東西。本文表現了作者對兒童天真純潔性情的謳歌和贊美。

　　六、課堂小結。

　　這篇文章學到這里，我們算是對賈平凹筆下的風雨有了全新而詳盡的認識。同時，我們也學習了一種新穎的描寫事物的方法，即側面描寫。

　　七、作業布置。我們家鄉屬于南方地區，即使到冬天，給人的感覺還是一個“暖”。當冬天來臨時，你看到的是怎樣的畫面，你有什么感受？請依據你近日觀察到的冬天的景物寫一篇片段作文，不少于200字，盡量用上比喻、夸張等修辭手法和側面烘托的表現手法。

　　《風雨》教學設計 2

　　一、教學目標

　　（1）知識與能力目標

　　1、熟練掌握文中生字詞的字音、字義。

　　2、有感情的朗讀課文，整體感知文章內容。

　　（2）過程與方法目標

　　1、通過朗讀、分析文中重點語句，掌握比喻、夸張等修辭手法以及側面描寫的寫作手法。

　　2、品味文章的語言特色，體會文章中作者所表達的對孩子的童真童趣的贊美之情。

　�。�3）情感態度與價值觀目標

　　保持童真童趣的天性，能夠用孩童的眼光看待世界，發現生活的美。

　　二、教學重點

　　1、掌握文中側面描寫等寫作手法并運用。

　　2、品味文章的語言特色。

　　三、教學難點

　　體會作者在文中所蘊含的含蓄情感，理解作者對童真童趣的贊美之情。

　　四、教學課時

　　1課時

　　五、教學方法

　　1、朗讀法。

　　2、初中語文與信息技術整合，自主、合作、探究法。

　　六、教具準備

　　多媒體課件

　　七、教學過程

　�。ㄒ唬�、導入

　　課件展示狂風暴雨的場景后，讓學生根據內容談感受。

　　作家賈平凹是如何看待狂風暴雨的呢？今天，我們學習他的《風雨》一探究竟。

　�。ǘ�、檢查預習情況（利用幻燈片完成）

　　（三）、作家簡介

　　幻燈片出示作家簡介。

　�。ㄋ模�、朗讀課文整體感知

　　1、學生朗讀課文，思考問題。（課件顯示）

　　（1）、本文共八個自然段，下面請同學們有感情的朗讀課文，注意有些地方應當讀得急促一些，而有些語段不甚急速，可以讀得舒緩一些，讀完并概括每一段的主要描寫了什么。

　　明確：第一段：樹林子；第二段：垂柳、楊葉、蘆葦；第三段：羊女孩；第四段：葡萄蔓、蒼蠅；第五段：鳥、鳥巢；第六段：廢紙、貓、瓦片；第七段：浮萍、魚；第八段：老頭、小孩。

　�。�2）、剛剛我們已經了解了全文的主要內容，雖然本文題目是“風雨”，但是通篇都沒有“風雨”二字，這算是跑題了嗎？如果沒有的話，本文到底有沒有描繪出風雨呢？請同學們再看一下課文，找出一兩句你認為最能體現出風雨的寫得最好的句子來賞析一下，最后我們一起來概括這場“風雨”的特點。

　　明確：同學們在賞析的時候，可以從三個角度入手，首先有沒有運用什么修辭手法，如比喻、夸張。其次是從什么角度來進行描寫的，如細節描寫、整體概括。最后也可以從詞語這方面來賞析，如運用一系列的動詞等等，最后說明這些突出了風雨什么樣的特點。

　　如：那片蘆葦便全然倒伏了，一節斷莖斜插在泥里，響著破裂的顫聲。這句話是對景物的細節描寫，連用了三個動詞“倒伏”、“斜插”、“破裂”，既有蘆葦在風雨吹打下的形態描寫，又有聲音描寫，形象地突出了風雨的狂亂、強勁。

　　（3）、那么，總結一下這場“風雨”的特點是什么呢？

　　明確：時強時弱狂亂強勁。

　�。ㄎ澹�、合作探究，體會行文妙處

　　作者究竟是怎樣來描寫這場“風雨”的呢？

　　明確：全文總共從三個大方面來描寫風雨的景象：一是對自然景象的描寫，二是對動物的描寫，三是對人的描寫。有的是整體的描寫，如第一段對樹林子的描寫，也有具體的細節描寫，如第二段對垂柳、楊葉等的描寫。就這樣，刻畫了一場時強時弱，狂亂強勁的風雨，可謂是“不著一字，盡得風流”。

　�。�、研讀探討，深透理解文意

　　既然這場風雨這么大，為什么文章最后一段中的孩子們為什么不好好在屋子里面待著，偏偏要折紙船從門縫里放出去呢？作者為什么這么寫？

　　明確：孩子們天性活潑可愛，看待任何事情都充滿童真童趣，哪怕是這場肆虐的暴風雨都可以成為快樂的游戲，因此他們才會將紙船放到門外的積水中去。

　　作者這樣描寫，一反前文中所彌漫的緊張急迫的'情調，給這場暴風雨添上一個溫暖的結局，也給文章帶來歡喜的情調。

　　其實生活中很多事情都是這樣，我們應該試著以一種童真童趣的眼光去看待這個世界，我們就會發現這個世界其實很美。希望大家能夠繼續保持你們的童心，不要被外界世俗所污染，用這樣一顆童心，去發現生活的美好。

　　（七）、拓展延伸，妙筆生花

　　寫一段關于描寫風雨的場景。

　　（八）、課堂小結

　　結尾處，與前面風雨中無法自主的植物、驚恐萬狀的鳥畜不同，孩子們天性活潑，看一切都有趣，即便是暴風驟雨也阻擋不了快樂的游戲。至此，揪著讀者心的這場風雨總算有了溫暖的畫面，可以松口氣合上書閉目回味了。文末含蓄地表達了作者對兒童天真純潔性情的謳歌和贊美之情，這是本文的主旨所在。

　　八、布置作業

　　請同學們下課之后找一個描寫對象，運用側面描寫的手法，寫一篇400字左右的短文。

　　九、板書設計

　　風雨

　　——賈平凹

　　主要描寫對象：

　　樹林子；垂柳、楊葉、蘆葦；羊女孩；葡萄蔓、蒼蠅；鳥、鳥巢；廢紙、貓、瓦片；浮萍、魚；老頭、小孩。

　　特點：時強時弱狂亂強勁

　　十、教學反思

　　《風雨》教學設計 3

　　學習目標

　　1、朗讀課文，梳理文章內容。

　　2、體會比喻、夸張等修辭手法及側面描寫手法的運用及其作用。

　　3、認識大自然的威力，勇敢面對大自然。

　　學習重點

　　比喻、夸張等修辭手法及側面描寫手法的運用及其作用。

　　學習方法朗讀法、批注法、討論法

　　教學課時

　　一課時

　　學習過程

　　課前預習

　　1、掌握課后“讀一讀、寫一寫”的詞語，給下列加點詞語注音。

　　2、查閱有關資料，了解作家作品。

　　3、讀課文2遍，想一想文章主要寫的是什么內容。

　　課堂學習

　　一、預習反饋

　　1、檢查、矯正課前預習第1題。

　　2、交流作家作品情況。

　　二、朗讀課文，梳理文章內容

　　1、本文是一篇寫景散文。請逐段朗讀課文，想一想：各段都寫了哪些景物？

　　第1段：樹林全貌；

　　第2段：垂柳、楊葉、蘆葦；

　　第3段：斷繩羊、女孩；

　　第4段：葡萄蔓、蒼蠅；

　　第5段：鳥巢、鳥兒；

　　第6段：廢紙、貓、瓦；

　　第7段：浮萍、魚兒；

　　第8段：老頭、孩子。

　　2、作者是從哪些方面來描寫風的？寫出了風怎樣的特點？

　　文章先從樹林子開始著手，呈現給我們一幅恣意的狂風圖。接下來，從形狀、聲狀方面對被風吹得亂了的垂柳、楊葉、蘆葦進行了生動的描寫，繼續展現狂風大作的畫面。寫了幾組自然物，作者的筆鋒陡轉，寫到了動物，寫到了人。文章用了大量的篇幅進行景物描寫來具體表現風雨之大之猛烈。

　　三、精讀課文，學習寫作技巧

　　1、課文寫“風”，看不見一個“風”字，卻寫出了狂風的肆虐；寫“雨”，不著一個“雨”字，卻為我們展現出了風雨夾擊的情景。作者采用的'是一種什么寫法？

　　側面烘托。

　　2、“樹林子像一塊面團了，四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓”，這句話采用了什么修辭手法？有什么作用？

　　比喻，將樹林子比喻為一塊面團，并著一個“鼓”字、一個“陷”字，生動形象地寫出了樹林地狂風中飄搖的情景。

　　3、“一頭羊從柵欄里跑出來，四蹄在撐著，忽地撞在一棵樹上，又直撐了四蹄滑行，末了還是跌倒在一個糞堆旁，失去了白的顏色�！蹦阏J為句中哪些動詞用得好？為什么？

　　“跑”、“撐”、“撞”、“跌”、“失去”，幾個動詞形象地寫出了“斷了繩的羊”的一連串表現，從側面烘托了風之狂。

　　4、“一個穿紅衫子的女孩沖出門去牽羊，又立即要返回，卻不可能了，在院子里旋轉，銳聲叫喚，離臺階只有兩步遠，長時間走不上去�！边@句話采用了什么修辭手法？作用是什么？

　　夸張。只有“兩步遠”卻“長時間走不上去”，讓人如同身臨其境，浮想聯翩，可見風之大。

　　5、“槐樹上的葡萄蔓再也攀附不住了，才松了一下蜷曲的手腳，一下子像一條死蛇，嘩嘩啦啦脫落下來，軟成一堆�！边@里用的是什么修辭手法？有何妙用？

　　比喻。將葡萄蔓比作“一條死蛇”，生動形象地寫出了葡萄蔓被風吹落的情狀。

　　6、比喻、夸張等修辭手法、動詞的使用及側面烘托手法的運用，是本文的一大特色。除上面所涉及到的句子外，你還能從課文中找出其它句子，并說說它們的作用嗎？

　　四、合作探究，體會行文妙處

　　1、有人說結尾寫到大雨了，你贊同這種看法嗎？為什么？

　　同意這種說法。文章結尾，寫孩子們“全趴在門縫，驚喜地疊著紙船，一只一只放出去。”由此看來，孩子們的腳下、門外，已是積水漫漫，否則又怎么可以放紙船呢？

　　2、讀課文最后一段，說說文章結尾的場景和情調與前面相比有什么不同？你認為作者寫作本文的主要目的是什么？

　　五、課堂練習

　　學了本文，你一定收獲不少。請選擇某一熟悉的景物寫一篇片段作文，不少于200字，盡量用上比喻、夸張等修辭手法和側面烘托的表現手法。

　　六、作業

　　熟讀背誦這首詩

　　課后小記

　　《風雨》教學設計 4

　　【學習目標】

　　學習抓住富有表現力的詞語，體會比喻、借代、夸張等修辭手法及側面描寫手法的運用及其作用。

　　【重點難點】

　　重點：揣摩、品味文章的細節描寫

　　難點：學習側面描寫手法及其作用。

　　【教學方法】

　　自主探究、合作交流

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　同學們，你知道哪些描寫風雨的詩句？

　　沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風。

　　夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。

　　二、預習檢測

　　叫學生在多媒體上注音，后糾正。

　　倏忽（shū）錐形(zhuī)偌大(ruò)蜷曲(quán)攀附(pān)屋檐(yán)

　　三、整體感知

　　1、本文通過對哪些事物的描寫來表現這狂風驟雨的？

　　樹林子、垂柳、楊葉、蘆葦、羊、葡萄蔓、蒼蠅、鳥巢、鳥兒、廢紙、濕貓瓦、浮萍、水池、魚兒、老頭、孩子們……

　　2、本文寫了什么內容？

　　文章用了大量的篇幅進行景物描寫來表現風雨之大之猛烈。

　　四、品讀風雨

　　文章雖是描寫“風雨”，但全文卻無“風雨”二字，又無處不在描寫風雨，無處不在表現風姿雨態。

　　請你讀一讀，初步感知一下哪些段落中的句子或詞語能夠表現出作者獨特而又新鮮的體驗?

　　1、先請全班同學自由放聲的讀一讀。（5分半）

　　2、學生讀后，老師出示第一段的后半段。請同學們一起賞析，得出賞析的方法。

　�。ㄍ瑢W們讀得真好！老師在同學們的朗讀中已經感受到了疾風驟雨，下面我們仔仔細細的讀一讀，品一品。）

　　樹林子往一處擠，綠似乎被拉長了許多，往上扭，往上扭，落葉沖起一個偌大的蘑菇長在了空中。嘩地一聲，亂了滿天黑點，綠全然又壓扁開來，清清楚楚看見了里邊的房舍、墻頭。

　　全班同學一起朗讀；讀后由學生對句子進行賞析。

　　運用“擠”“拉長”“扭”等動詞，以及綠借代樹林，形象地寫出了樹林子、落葉被風吹起的景象；擬聲詞“嘩啦”一詞從聽覺的角度寫出了落葉形成的蘑菇坍塌的情景，這些描寫都襯托了風之猛烈。

　　3、從上面的分析中我們可以明白，賞析語段可以從以下三方面入手：

　　抓住富有表現力的詞語(動詞)；

　　運用了什么修辭手法；

　　思考作者從哪些角度入手來寫（視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等）

　　4、請各組同學選擇你們認為寫得最好的或讀得最有獨特感受的語段進行賞析，用上三個鑒賞方法，可側重其中的一種方面。

　　生1：樹林子像一塊面團了，四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓；接著就向一邊倒，漫地而行的；呼地又騰上來了，飄忽不能固定；猛地又撲向另一邊去，再也扯不斷，忽大忽小，忽聚忽散；已經完全沒有方向了。

　　運用比喻的修辭，把暴風驟雨中的樹林子比作一塊面團，運用“鼓”“陷”“倒”“騰”“撲”等動詞，表現風雨的猛烈，給讀者想象的余地。

　　生2：2（1）垂柳全亂了線條，當拋舉在空中的時候，卻出奇地顯出清楚，剎那間僵直了，隨即就撲撒下來，亂得像麻團一般。

　　運用比喻的修辭，把垂柳比作亂麻，并運用“拋舉”“僵直”“撲撒”等動詞，從外形描寫垂柳在風雨中搖擺的情景，表現出風雨的猛烈。

　　生3：2（2）楊葉千萬次地變著模樣：葉背翻過來，是一片灰白；又扭轉過來，綠深得黑清。那片蘆葦便全然倒伏了，一節斷莖斜插在泥里，響著破裂的顫聲。

　　運用動詞“翻”“扭轉”“倒伏”“斜插”等動詞,從顏色、聲音方面描寫楊葉、蘆葦，在風雨中飄搖的情景，表現了風雨來襲的場面。

　　生4：3（1）一頭斷了牽繩的羊從柵欄里跑出來，四蹄在撐著，忽地撞在一棵樹上，又直撐了四蹄滑行，末了還是跌倒在一個糞堆旁，失去了白的顏色。

　　運用“跑”“撐”“撞”“跌”等動詞，生動形象地描寫了受到風雨驚嚇的`羊的驚慌失措，表現了風雨的猛烈。

　　生5：3（2）一個穿紅衫子的女孩沖出門去牽羊，又立即要返回，卻不可能了，在院子里旋轉，銳聲叫喚，離臺階只有兩步遠，長時間走不上去。

　　運用“沖”“旋轉”等動詞描寫出門尋羊的女孩；又用“兩步遠”與“長時間”兩組詞匯的對比，表現風之猛烈。

　　生6：4（1）槐樹上的葡萄蔓再也攀附不住了，才松了一下蜷曲的手腳，一下子像一條死蛇，嘩嘩啦啦脫落下來，軟成一堆。

　　運用擬人、比喻的修辭，以及擬聲詞“嘩嘩啦啦”，生動形象地描寫葡萄蔓在風雨中脫落的情景，表現出風雨的猛烈。

　　生7：4（2）無數的蒼蠅都集中在屋檐下的電線上了，一只挨著一只，再不飛動，也不嗡叫，黑乎乎的，電線愈來愈粗，下墜成彎彎的弧形。

　　運用“集中”“挨”等動詞生動形象地描寫蒼蠅在風雨中聚集的情景，表現風雨的猛烈。

　　生8：一個鳥巢從高高的樹端掉下來，在地上滾了幾滾，散了。幾只鳥尖叫著飛來要守住，卻飛不下來，向右一飄，向左一斜，翅膀猛地一顫，羽毛翻成一團亂花，旋了一個轉兒，倏忽在空中停止了，瞬間石子般掉在地上，連聲響兒也沒有。

　　運用“滾”“散”“尖叫”“飄”“斜”“顫”“翻”“旋”“掉”等動詞，描寫鳥巢在風雨中飄搖墜落，鳥在風雨中飛舞的情景，表現了風雨的猛烈。

　　生9：窄窄的巷道里，一張廢紙，一會兒貼在東墻上，一會兒貼在西墻上，突然沖出墻頭，立即不見了。有一只精濕的貓拼命地跑來，一躍身，竟跳上了房檐，它也吃驚了；幾片瓦落下來，像樹葉一樣斜著飄，卻突然就垂直落下，碎成一堆。

　　運用“貼”“沖”“跑”“躍”“跳”“飄”“落”等動詞,描寫廢紙隨風翻飛飄蕩的情景和貓在風雨中逃竄的情景，以及瓦片在風中墜落的情景，表現出風雨的猛烈。

　　生10：池塘里絨被一樣厚厚的浮萍，凸起來了，再凸起來，猛地撩起一角，唰地揭開了一片；水一下子聚起來，長時間地凝固成一個錐形；啪地摔下來，砸出一個坑，浮萍沖上了四邊塘岸，幾條魚兒在岸上的草窩里蹦跳。

　　運用“凸”“撩”“揭”“蹦跳”等動詞，細致地描寫池塘里的浮萍在風雨中被風吹得聚集在一起的情景，魚被風雨沖上岸邊的情景，表現出風雨的猛烈。

　　生11：最北邊的那間小屋里，木架在吱吱地響著。門被關住了，窗被關住了，油燈還是點不著。土炕的席上，老頭在使勁捶著腰腿，孩子們卻全趴在門縫，驚喜地疊著紙船，一只一只放出去……

　　擬聲詞“吱吱”與點不著的油燈，充分表現出屋外正狂風大作；老頭子捶著腰腿和孩子們驚喜地放紙船形成對比，一方面寫出了孩子們天性活潑，即便是暴風驟雨也阻擋不了快樂的游戲，另一方面寫出了風雨之大（因為雨已經在地上聚起了水足以讓船起航）。

　　5、小結：

　　通篇文章主要運用側面描寫，通過對事物情態(被吹亂的樹林、垂柳、人、鳥巢等)的描寫來襯托風雨的猛烈，表達作者對自然狂風暴雨的驚奇和贊嘆。

　　五、朗讀課文最后一段，歸納課文主旨:

　　1、最后一段的“驚喜”一詞能否換成“歡喜”，為什么?

　　“驚喜”是說明風雨來得突然，用"歡喜"無法表現出來。

　　2、如何理解作者在結尾一段寫了“孩子們卻全趴在門縫，驚喜地疊著紙船，一只一只放出去……”

　　放船出去，說明雨來了，可以讓船起航。文章題目為"風雨"，前面只說風，只有這句，卻是道出了雨。

　　3、說說課文結尾的場景和情調與前面相比有什么不同？表明了文章怎樣的主旨？

　　由室外到室內，由紛雜狼藉到安靜平和，令人緊張的風雨以溫暖的畫面結束。

　　文末含蓄地表達了作者對兒童天真純潔性情的謳歌和贊美之情，這是本文的主旨所在。

　　《風雨》教學設計 5

　　教學目標：

　　1、理解文章內容，體會文章的精巧構思；

　　2、通過品析詞句，揣摩景物特點，體會比喻、側面描寫等手法在其中的效果作用；

　　3、鼓勵學生觀察自然，關注生活，理解自然萬物的生存狀態，體味人與自然相處的情感體驗。

　　教學重點：

　　體會側面描寫手法的運用及其作用。

　　課時安排：

　　一課時

　　導入：請學生分享描述風雨的詩句。

　　一、作者簡介：賈平凹，當代著名作家，人稱“鬼才”。

　　二、整體感知：了解文章內容，初步感受風雨的特點。

　　1、學生齊讀全文，教師板書正字糾音。

　　2、在這篇文章中，你能感受到有風有雨嗎？這是一場什么樣的.風和雨呢？（用一個字/詞形容）

　　明確：（狂/暴）風（驟/大）雨

　　三、品味探究：閱讀文章，找出相關詞句進行解讀。

　　1、文中哪些事物給了你風狂（暴）的感受？（樹林子、垂柳、楊葉、蘆葦、羊、女孩……）

　　示例一：把樹林子比作面團，形象生動描繪“面團”凸起凹陷的動態，突現風之狂暴。

　　示例二：羊被風吹倒的過程，“撐”“滑行”“撞”“摔”一系列動詞的準確描述，體現風之大。

　　分析總結：動詞運用準確生動、比喻豐富形象、聽覺視覺結合。

　　（在分析幾個典型例子后，激勵學生依此找詞句自行賞析。）

　　2、從文中的那些細節又可以看出雨驟（大）呢？

　　明確：貓、老頭、孩子們

　　分析總結：抓關鍵詞“精濕”“捶打腰腿”“驚喜”，含蓄有味。

　　四、情感體驗：著重關注人物的情感體驗。

　　1、面對如此狂風暴雨，你有什么感受？

　　生：害怕、恐懼、驚奇……

　　2、而經歷著這場狂風暴雨的人，他們的感受如何呢？（關注文中出現的人物）

　　明確：女孩：無力（恐懼）老人：困擾（難受）小孩：驚喜（神奇）

　　五、手法總結：通篇把握，總結文章運用的主要手法。

　　1、題為“風雨”，看罷全文，文章出現了“風雨”二字嗎？

　　明確：文中無一處有“風雨”二字，卻處處讓我們感受到風大雨驟，這正是側面描寫這種手法的妙處。

　　2、解釋手法：

　　側面描寫是指通過對周圍人物或環境的描繪來表現所要描寫的對象，以使其特點鮮明突出。全文通篇采用側面描寫的手法，讓我們真切地感受到了一場暴風驟雨。

　　六、小結：

　　經歷風雨，人有不同感受，物呈現不同形態。面對神奇的自然界，人、事、物都有它們各自獨特的相處方式。作者賈平凹正是用他敏銳的目光，細致地捕捉到了這一切。

　　以“風雨”這一特定的情境，呈現人事物紛繁復雜、多姿多彩、或悲或喜的生存狀態，全文卻未見“風雨”二字。正所謂“不著一字，盡顯風流”。此乃“鬼才”之“鬼"也。

　　七、跟賈平凹學寫作

　　小練筆：模仿《風雨》，用側面描寫手法描述“酷暑”。

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