教育學的產生及發展教案
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就不得不需要編寫教案，教案有助于順利而有效地開展教學活動。那么什么樣的教案才是好的呢？下面是小編為大家收集的教育學的產生及發展教案，希望能夠幫助到大家。
教學內容：
教學要求：掌握教育學的定義；了解教育學產生及發展的各個階段的代表人物及觀點；重點把握赫爾巴特的傳統教育思想及教學模式與杜威的現代教育思想及教學模式的區別。
教學重點：教育學發展各個階段的代表人物及其著述。
教學難點：赫爾巴特的傳統教育思想及教學模式與杜威的現代教育思想及教學模式的區別。
教學時間：2課時
第一課時
教學過程：
一、新課引入
從今天開始我們要學習一門全新的課程—小學教育學。他是師范專業的必須學科和基礎學科，是人類千百年來對教育實踐的反思和經驗總結。學習教育學可以使師范生掌握教育基本原理，提高教育實踐能力，為成為合格的教師奠定基礎。
二、新課學習
（一）教育學的定義：請同學閱讀教育學的定義，并回答教育學的研究對象、研究目的。
教育學：研究教育活動，揭示教育規律的科學。
研究對象：教育活動；研究目的：揭示教育規律，指導教育教學活動。
（二）教育學的產生與發展
1、請同學通讀“教育學的發展歷程概述”，試著對教育學的發展歷程進行階段劃分。
2、教師帶領學生對“教育學的發展歷程概述”進行學習
教育學發展的第一階段：教育學的萌芽時期（古代社會）
代表人物：中國古代的孔子 （春秋末期的教育家、思想家、儒家學派的創始人，被尊為圣人、萬世師表） 孔子的教育思想主要反映在其弟子及再傳弟子整理編輯的《論語》中。《論語》涵蓋了孔子的哲學思想、政治思想、教育思想。
教育貢獻：1、第一個大規模興辦私學；2、整理編輯了《詩》《書》《禮》《易》《春秋》（五經，中國儒家經典，北宋朱熹從儒家典籍中抽取《大學》《中庸》《論語》《孟子》合稱為四書，四書五經后來成為封建社會的教材）等文化典籍；3、提出了“有教無類”的思想主張，因材施教、循循善誘、不恥下問、身體力行、學思結合、溫故知新的教學方法，學而不厭、誨人不倦的教學態度。（引導學生理解孔子的教育思想和教學方法）
古代西方：古希臘三哲之一 柏拉圖 在《理想國》中將人分為金（理性發達的人，可以通過教育成為學者和官員）、銀（富于勇氣的人，可以通過教育、訓練成為武士）鐵（感性的人，只能成為工商業者）三類。《理想國》反映了柏拉圖的政治理想、教育理想。
《論語》和《理想國》都不是教育專著。
中國戰國時期《學記》作者不詳。這是世界上最早的教育專著，選自《禮記》，主要反映了儒家學派的教育思想，涉及內容廣泛，即使在今天依然有其獨特的作用。（如獨學而無友，則孤陋而寡聞；是故學然后知不足，教然后知困等）
古羅馬 昆體良 《雄辯術原理》又名《論演說家的培養》西方最早的教育專著。
三、教師引導學生進行本階段特點的總結。
在教育尚處在萌芽和經驗階段，作為總結教育經驗、具有一定理論體系的教育學還未出現。
四、作業布置
復習：孔子的教育貢獻、柏拉圖的著作、《學記》、《雄辯術原理》的歷史地位。 預習：夸美紐斯、赫爾巴特的教育著述及歷史地位。
五、課后反思
學生學習基礎和學習習慣都比較差，遲到、曠課現象比較普遍，教學困難不小。
第二課時
教學過程：
一、復習引入新課
1、孔子的教育思想反映在哪部著述中？（《論語》）
2、《論語》對孔子的________的教育主張，____________________________的教育方法________________的教學態度，都有重要體現。
3、孔子還整理了_____________________________，合稱為五經。
4、《學記》是________________。
5、《理想國》反映了_______的教育思想。
6、教育學的萌芽階段有什么特點？
二、新課學習
（二）教育學的獨立形態階段（17—19世紀末）(出現了具有體系較為完備的教育學著作，開始進入理性探索的階段)
（引導學生通過閱讀相關內容進行學習，特別是赫爾巴特的教育思想及模式） 1、1623年，英國學者培根首次在《論科學的價值與發展》一文中將教育學列為一門獨立的學科。
2、1632年，捷克教育家夸美紐斯出版了《大教學論》，這是近代最早的一部教育學著作。他的貢獻如下：尖銳抨擊中世紀的教會教育，主張“將一切事物交給一切人”的普及初等教育及大百科全書式的教育內容。首創班級授課制，提出統一學校制度，普及初等教育，擴大學科門類和內容，強調從事物本身獲得知識。從教育要“遵循自然”的前提出發，論證了教學的直觀性、系統性、自覺性、和鞏固性等原則。
3、1806年德國教育家赫爾巴特出版了《普通教育學》，這是第一部具有現代意義的教育學著作。他將倫理學引入到教育學中，提出“教育的最高目的是道德”， 在倫理學的基礎上形成教育目的論；將心理學引入到教育學中，根據興趣的多樣性和分階段性設立多種學科的教學內容及將教學過程分為“明了、聯想、系統、方法”四個步驟，在心理學的基礎上建立了教育方法論，形成了“教師、書本、課堂”的為中心的“傳統教育”思想及教學模式。
思考并討論：赫爾巴特的傳統教育思想及教學模式的不足是是什么？
（三）教育學的發展多樣化階段（19世紀中后期到20世紀末，隨著其他學科的發展，研究教育學的方法愈來愈豐富，教育學的理論也日趨多樣化）
19世紀末，“新教育運動”出現，對“傳統教育”脫離實際和忽視兒童等缺點給予抨擊。
代表人物：美國教育家杜威為代表的實用主義教育流派，發表了《學校與社會》等著作，強調“教育即生活”，“學校即社會”，“從做中學”等教育和教學原則，
提出了以兒童為中心的“活動教學”形成了“現代教育”思想及教學模式。 20世紀以來，蘇聯和我國的教育學家根據并運用馬克思基本原理對現代教育的若干問題進行研究，出現了楊賢江的《新教育大綱》（1930）、凱洛夫主編的《教育學》（1939）、加里寧的《論共產主義教育和教學》（1945）等有影響的著作。
（四）教育學的理論深化階段（各學科相互滲透，理論上逐漸深化，內容上更加豐富）
1956年 美國教育學家 布盧姆 制定《教育目標的分類系統》將教育目標分解為認知目標、情感目標、動作技能目標。
1963年教育心理學家 布魯納 發表了《教育過程》，主張教育就是要使學生掌握該學科的基本結構。所謂基本結構即構成該學科的基本概念、基本公式、基本原則、基本法則等，以及它們之間的聯系和規律性。
1975年 蘇聯心理學家、教育家贊可夫出版《教學與發展》，強調教學要走在學生發展的前面，促進學生的一般發展。
1972年巴班斯基《教學過程最優化》
三、教師引導學生對本節主要內容進行總結。
四、作業布置
復習：重要的教育家及其著述
預習：緒論第二節 教育學在師范教育中的地位與作用
五、課后反思
本節內容多為補充內容，主要以教師講解為主，適當加以提問，引發學生的思考。學生的知識面較窄，學校也缺乏相關的學習材料，學習氣氛不濃。
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