《舍生取義》優秀教學設計
《舍生取義》優秀教學設計
教學目標：
1．學會1個生字。理解文言文中虛詞的含義。
2．正確朗讀課文，背誦課文。
3．結合課后注釋理解課文內容，初步感知文言文和議論文的意義，感受舍生取義的真諦。
教學重點：
1．有感情地朗讀并背誦課文。
2．品讀體會課文，了解并學習作者表達、抒發情感的方法。
教學難點：感受舍生取義的真諦。
教學準備：幻燈片
課時安排：1課時
相關資料
1．孟子及《孟子》
孟子(公元前372～公元前289)，名軻，字子輿，是孔子之孫孔僅的再傳弟子，他主張“仁政”“民貴君輕”，是戰國時期思想家、教育家，儒家代表人物，地位僅次于孔子，被后人尊稱為“亞圣”。
《孟子》是記錄孟子及其弟子的思想觀點和政治活動的一部書，它是孟子及其幾位弟子共同撰寫的，是孟子講學游說言論的記錄，與《大學》《中庸》《論語》合稱“四書”。《孟子》不僅是儒家的重要學術著作，也是我國古代極富特色的散文專著。其文氣勢磅礴，感情洋溢，邏輯嚴密，又長于比喻，用形象化的事物和語言說明復雜的道理，對后世散文的發展影響很大。
2．課文譯文
魚是我所喜愛的，熊掌也是我所喜愛的，如果這兩種東西不能同時都得到的話，那么我就只好放棄魚而選取熊掌了。生命是我所喜愛的，大義也是我所喜愛的，如果這兩樣東西不能同時都具有的話，那么我就只好犧牲生命而選取大義了。
3．名人論“舍生取義”
人生自古誰無死，留取丹心照汗青。——文天祥
死亡是一件可怕的事，但恥辱的生命更為可恨。——莎士比亞
當人獻身于幫助其它生命的時候，人類才是道德。——史懷哲
死者之光榮不在于受時人之贊美，而在于為后人所效法。——孟德斯鳩 英雄就是對任何事都全力以赴，自始至終心無旁鶩的人。——波特萊爾
個人的生命是可貴的，但一代的真理更為寶貴，生命犧牲了而真理昭然于天下，這死是值得的。——魯迅
為著追求光和熱，人寧愿舍棄自己的生命。生命是可愛的，但寒冷的寂寞生，卻不如轟轟烈烈的死。——巴金
教學過程
一、借義引文，讀通課文
1．師寫“義”，生說帶有“義”字的成語，生說師寫。
2．看到這三個成語你會想到誰？說時最好能用上這些詞。
3．這些詞語中哪個字的意義最重？
4．那孟子是怎么說的呢？教師出示豎版的文言文，問：誰還讀過或接觸過文言文，
你對學習文言文有什么經驗？這段文言文與平時讀過的有什么不同？（這是古體文字，都是豎版的，古代用竹簡，右為尊，所以都從右開始讀。）
5．學生嘗試讀課文，教師指名讀，適時指導，讀通文字。
二、揭示課題，讀懂課文
1．揭示課題
⑴孟子曰，“曰”是什么意思？
⑵孟子一共說了幾句話？教師標出句序，指名連句讀，總共說了幾層意思呢？ ⑶孟子的這番話倒出了一個怎樣的觀點？（舍生取義，師把課題補充完整。）
2．初讀課文，關注語氣詞
⑴逝者如斯，假如你就是孟子，你會怎么讀？讀讀，看有什么發現？
⑵學生自由讀文。
⑶師生交流。
⑷“也”在文中出現幾次？標注一下，看發現什么？“也”放在此處有什么作用？還知道哪些語氣詞嗎？
“也”表達了怎樣的語氣呢？用到語句中看。
“者也”該怎么讀？出示句二，“也”與“者也”有什么不同？（“者也”的語氣更重些。）
3．再讀，理解文言文
默讀課文，看有什么新發現？
給文言文重點詞注釋，可以用到哪些方法？
以小組為單位，嘗試給文言文注釋，教師巡視。
匯報交流
4.教師小結：孟子的觀點容易捕捉的是什么？暗含的意思是什么？
三、挖掘文本內涵
孟子不愿意看到的是什么？
那我們的現實生活中是否有這樣的例子呢？
師小結：舍義取生者在，但舍生取義者更是有眾多人追隨，你能想到誰呢?
師小結：舍生取義，不僅是英雄壯舉，也是平凡人的責任，在生與死之間，他們這樣做——（引讀），這樣選擇——（引讀）。
同學們，如果你現在也面臨一種人生的選擇，你會怎樣選擇？
四、總結全文
這是你們鄭重的選擇，我們這樣讀，這樣說，相信我們會做得更好，舍生取義是我們永遠的追求！
五、作業
收集舍生取義的人物資料，感受其中的真諦。
六、板書設計
舍生取義
（學生說到的舍生取義的人物）
（學生說到的帶“義”的成語）
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