各種各樣的尺教學(xué)設(shè)計
各種各樣的尺教學(xué)設(shè)計
篇一：《各種各樣的尺》教學(xué)設(shè)計
活動目標(biāo)
1、了解的各種不同的尺及其在日常生活中的用途。
2、了解簡單的測量，學(xué)會看尺的刻度。
活動重點(diǎn)：了解的各種不同的尺及其在日常生活中的用途。
活動難點(diǎn)：學(xué)會看尺的刻度。
活動準(zhǔn)備
材料準(zhǔn)備：1、收集軟硬、長短、形狀、制作材料等不同的尺若干；2、每組幼兒一個籃子，內(nèi)放不同的尺；3、每組幼兒長積木、水彩筆、紙條若干。
活動過程
一、展示欣賞，引發(fā)興趣
1、小朋友們，我是尺，你認(rèn)識我嗎？我還有很多朋友，也想和你做小伙伴，你想有更多的朋友。
2、請幼兒從籃子里那出尺來看一看，摸一摸。
問題：你看到的尺是怎樣的？他們有什么相同的地方？
二、分組探究，認(rèn)識尺的不相同特點(diǎn)和相同點(diǎn)
1、教師節(jié)介紹尺的刻度。
問題：尺上為什么都有豎線？
教師向幼兒介紹：有了刻度人們才能知道測量的結(jié)果。
2、教師請幼兒觀察各種尺，說一說尺的不同。
3、教師總結(jié)：尺有的硬、有的軟、有的長、有的短。尺的形狀有長方形、三角形和半圓形。制造尺的材料不同，有塑料做的、木頭做的、金屬做的，等等。
三、播放課件：了解更多尺的用途
1、教師提問并介紹尺的用途。
問題：人們制造了這么多的尺，有什么用呢？
2、教師介紹不同的尺有不同的應(yīng)用范圍。
問題：人們是不是用同一種尺來工作？
3、討論生活中還見過哪些尺。
問題：你還見過什么樣的尺？人們用它來干什么？
四、動手操作：測量物體
1、教師講解師范用尺的使用方法，并幫助幼兒了解觀察尺的刻度的方法。
2、教師給每小組分發(fā)測量材料，請幼兒測量。
問題：請你選擇一樣物品，用尺量一量它有多長。
3、幼兒操作。
4、展開討論。
問題：你量了什么？是怎么量的？
5、教師總結(jié)：今天我們認(rèn)識了各種各樣的尺，了解了他們在我們生活中的用途，知道了他們有相同的地方和不同的地方。我們的生活離不開尺，以后我們繼續(xù)觀察，看看還有什么尺，人們用它干什么？
篇二：認(rèn)識比例尺 教學(xué)設(shè)計
南岔區(qū)二中：劉霖
教學(xué)內(nèi)容：課本第48-49頁內(nèi)容，及相應(yīng)做一做。
教學(xué)目標(biāo)：1、使學(xué)生理解比例尺的意義，學(xué)會求比例尺。
2、使學(xué)生經(jīng)歷比例尺產(chǎn)生過程和探究比例尺應(yīng)用的過程提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。
3、結(jié)合情境使學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。 教學(xué)重點(diǎn) 理解比例尺的概念，根據(jù)比例尺的意義求出比例尺。
難點(diǎn) 從不同角度理解比例尺的意義。
教學(xué)內(nèi)容：
一、歸納概念。
師：1:100000000中的1表示什么？(圖上距離）
那么，100000000呢？（實(shí)際距離）
這兩個距離是以什么形式出現(xiàn)的呢？（比）
我們賦予這個比一個新的名稱------比例尺。（板書課題）
那么，比例尺怎么求呢？？圖上距離：實(shí)際距離=比例尺（板書）
我們還可以把它寫成比的形式。（板書）
理解1:100000000的意義。（圖上距離1厘米，表示實(shí)際距離100000000厘米。） 同桌互說。出示習(xí)題。
師：比例尺是一個大家族，他們是一對孿生兄弟。左面的這個比例尺也可以寫成分?jǐn)?shù)形式。由于他們是數(shù)字組成的，我們稱他們?yōu)閿?shù)值比例尺。右面的這個比例尺所表示的意思是圖上距離1厘米，實(shí)際距離50千米。也可以用它（大屏）表示。他們是由線段組成的，我們稱為線段比例尺。在畫線段比例尺的時候要注意線段的長度要是1厘米。在最后面的數(shù)字末尾加一個單位名稱。
師：在生產(chǎn)中，有時由于機(jī)器零件比較小，需要把實(shí)際尺寸擴(kuò)大一定的倍數(shù)以后再畫到圖紙上。
師問：你知道2：1是什么意思嗎？（圖上距離2厘米，表示實(shí)際距離1厘米） 你發(fā)現(xiàn)了什么？前項大于后項。
這個圖形比實(shí)際的要大。（比例尺前項比后項大時，就表示放大。）
師：請看大屏，仔細(xì)觀察這2個比例尺，你發(fā)現(xiàn)了什么？？（總有一個數(shù)字是1） （小結(jié)：為了計算方便，通常把比例尺寫成前項或后項是1的比。）
二、 講解例題。
1、出示例題，指名讀題。
2、結(jié)合公式“比例尺=圖上距離：實(shí)際距離”列式
3、強(qiáng)調(diào)：比例尺在計算的時候要統(tǒng)一單位。比例尺沒有單位名稱。
三、習(xí)題練習(xí)。
1、做一做
一棟樓房東西方向長40m,在圖紙上的長度是50cm。這幅圖紙的比例尺是多少？
2、填空
（1）（ ）和（ ）的比叫做這幅圖的比例尺。
（2）通常把比例尺寫成前項或后項為（ ）的比。
（3）比例尺分（）比例尺和（ ）比例尺兩種。
（4）比例尺 表示圖上1cm的距離代表實(shí)際距離（ ）km，轉(zhuǎn)化成數(shù)值比例尺是（ ）。
3、判斷
（1）所有的比例尺的前項都是1。（）
（2）一幅圖的比例尺應(yīng)根據(jù)圖紙的大小來確定。（）
（3）一幅圖的比例尺是8:1，這幅圖所表示的實(shí)際距離大于圖上距離。（ ）
（4）地圖上量得5cm的距離表示實(shí)際400m的距離，這幅地圖的比例尺是1:80。（ ）
（5）一幅地圖的比例尺是1:500000厘米。（ ）
（6）比例尺就是一把尺子。（ ）
4、請你根據(jù)地圖中的數(shù)值比例尺標(biāo)出線段比例尺。
5、團(tuán)結(jié)路的實(shí)際距離是1800m。
（1）量一量團(tuán)結(jié)路上在圖上的距離，求出這幅圖的比例尺。
（2）將這幅圖的比例尺用線段比例尺表示出來。
6、七星瓢蟲的實(shí)際長度是5mm。量出下圖七星瓢蟲的長度，求這幅圖的比例尺。
7、附加題 用1：1000 000，1：6000 000，1：250 000，1：100這四種比例尺畫同一種物體，哪一種比例尺繪制的圖比較大？
總結(jié)：這節(jié)課你有什么收獲？
篇三：認(rèn)識比例尺 教學(xué)設(shè)計
南岔區(qū)二中：劉霖
《比例尺》是小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊第三單元中的教學(xué)內(nèi)容。這一知識是在學(xué)生已經(jīng)掌握了化簡比以及比例的知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。這一部分內(nèi)容對學(xué)生來說比較陌生、抽象，難以理解，且與實(shí)際生活較遠(yuǎn)，不易讓學(xué)生直觀的理解。因此我在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，仔細(xì)分析了教材的設(shè)計意圖，讓學(xué)生在具體的情境中理解比例尺的含義。
一、在實(shí)際情境的感悟中，誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題
現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)認(rèn)為，知識并不能簡單地由教師或其他人“傳授”給學(xué)生，而只能由每個學(xué)生依據(jù)自己已有的知識和經(jīng)驗主動地加以“建構(gòu)”。 “比例尺”在生活中的應(yīng)用非常廣泛，比如常識中的中國地圖、小區(qū)的平面圖、各種圖紙等。學(xué)生雖對這個名稱不熟悉，但事實(shí)上對它已有了初步的生活積累，只不過未提升到數(shù)學(xué)化的認(rèn)識。基于此，找準(zhǔn)知識的起點(diǎn)，在實(shí)際情景中設(shè)置沖突。在引入階段，我向?qū)W生提出問題：我國的領(lǐng)土面積是多少？當(dāng)學(xué)生回答出來后，接著用課件出示了中國地圖給學(xué)生看,讓學(xué)生體會到祖國那么遼闊的面積用一張幻燈片就畫了下來，再讓學(xué)生說一說這張地圖是怎么繪制出來的。不但讓學(xué)生深切感受到祖國的遼闊，從而產(chǎn)生對祖國的熱愛；更讓學(xué)生在遼闊的祖國與小小的地圖的強(qiáng)烈對比中感受到兩者之間的聯(lián)系和矛盾，自然而然地提出：“為什么這么大的祖國能畫在這么小的地圖上呢？”從而為教學(xué)的探究活動拉開序幕。從上可知，學(xué)生有發(fā)現(xiàn)問題并提出問題的能力，在教學(xué)中我們只要挖掘知識的生活原型和適當(dāng)創(chuàng)設(shè)探究內(nèi)容的情景，就能激起他們探尋真知的強(qiáng)烈欲望。
二、培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)、自學(xué)能力
在探究新知這一環(huán)節(jié)中，我考慮到比例尺的概念和怎樣求比例尺這一部分知識較簡單，況且高年級學(xué)生已經(jīng)具備一定自學(xué)能力，安排學(xué)生課前預(yù)習(xí)教材48頁的內(nèi)容，教師在重點(diǎn)處加以點(diǎn)撥，學(xué)生理解了比例尺的概念，知道了怎樣求比例尺，認(rèn)識了數(shù)值比例尺和線段比例尺。通過大膽的放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己思考，自己與其他學(xué)生交流，在交流中學(xué)到了新的知識，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，比教師直接講授效果好。 本節(jié)課有很多地方有待提高：
“冰凍三尺非一日之寒”，作為一個數(shù)學(xué)老師，我會不斷地探索適合學(xué)生的教學(xué)模式。一節(jié)課是否上得好，并不是因為這位老師上得有多精彩，而是因為學(xué)生真正掌握了才是真的好。
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