《陶罐和鐵罐》名師教學設計
《陶罐和鐵罐》名師教學設計
這是一篇童話故事。講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為價值連城的文物，鐵罐卻被氧化，不復存在。故事告訴我們：每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正規自己的短處，相互尊重，和睦相處。
第一課時
課時目標：
1、初讀課文，學習并掌握本課的生字、新詞。
2、整體感知課文內容，理清條理。學習課文第一部分，抓住文中描寫人物的動作、神態和語言的語句，體會鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛有禮而不軟弱。
3、初步有感情地朗讀課文，分角色朗讀人物對話。
教學重難點：
通過陶罐和鐵罐的對話以及神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，從而理解課文所講的道理。
教學過程：
一、“罐”字入手，揭示課題
1、出示“罐”字卡片，讓學生齊讀。
2、教師：罐是一種用來盛東西的器皿。你們都知道哪些罐子？（陶罐、鐵罐、木罐、玻璃罐）
4、教師小結：不同的罐子是用不同的材料制成的，它們都有自身的優點和缺點，作家黃瑞云，抓住了陶罐和鐵罐的優點，展開了豐富的想象，為我們創作了一個有趣的童話。這個童話的題目就是——《陶罐和鐵罐》。（教師板書課題）
5、學生齊讀課題
二、初讀課文，整體感知
（一）初讀課文
（課件出示自學要求）
1．自由讀課文，讀準字音，將難讀的語句多讀幾遍。
2．思考：課文講了一件什么事？
學生自由朗讀課文，教師巡視。
2．檢查字詞。(出示課件)
（1）課件內容：
(加拼音)： 爭辯惱怒御廚羞恥 懦弱陶罐奚落輕蔑 掘開樸素流逝宮殿 相提并論 和睦相處 (去掉拼音)：爭辯惱怒御廚羞恥 懦弱陶罐奚落輕蔑 掘開樸素流逝宮殿 相提并論 和睦相處 （學生齊讀、一生領讀、同桌互查。）
（二）整體感知
1．課文講了一件什么事？（選詞填空）
出示課件：鐵罐常常（ ）陶罐，但多年之后，陶罐依然那么（ ）、（ ）、（ ），而鐵罐卻（）了。
（奚落 光潔、樸素、美觀 無影無蹤 ）
理解奚落是什么意思
三、 焦急對話，品讀感悟
1、教師：請同學們快速瀏覽課文第2—9自然段，想一想這8個自然段在表達上的最大特點是什么。
2、指名反饋。（主要寫的是人物的對話。）
3、教師小結：的確，這8個自然段，大多數都是陶罐和鐵罐的對話。現在，請同學們拿出筆，分別畫出陶罐和鐵罐的語言，然后大聲地讀一讀。
4、集體交流、反饋。
5、初步分角色朗讀陶罐和鐵罐的對話。（建議男女分角色朗讀。男生扮演鐵罐，女生扮演陶罐。）
6、教師：在剛才的角色朗讀中，女生們，你們聽出了一個怎樣的鐵罐？（女生反饋，不要求單一的答案：驕傲、自滿、自以為是、沒有禮貌、惱怒等）男生們，你們聽出了一個怎樣的陶罐？（男生反饋，不要求單一的答案：謙虛、很有禮貌、不懦弱、敢據理力爭等。）
7、教師：的確如此，鐵罐最大的特點就是傲慢無理，陶罐最大的特點就是謙虛有禮，卻不懦弱。現在，請同學們自由地讀一讀陶罐和鐵罐的語言，把自己的感想批注在旁邊。（板書：傲慢無理謙虛有禮，不懦弱）
8、集體交流。
（1）你從哪些地方感受到了鐵罐的傲慢無理？（你從哪些地方感受到了陶罐的謙虛有禮，卻不懦弱？）
（2）指導讀出陶罐的謙虛有禮或鐵罐的傲慢無理。
（3）激勵學生補充自己的感想。
（4）集體有感情地朗讀相關語句。
9、抓說話時的神態和語氣，指導分角色朗讀。
（1）出示填空練習。
（2）分別指導學生抓住所填的詞語，有感情地朗讀相關的語句。 鐵罐（ 傲慢 ）地問：“你敢碰我嗎？陶罐子！”
傲慢的語氣該怎么讀？聽老師讀，我把這個句子讀兩遍，聽完了回答哪遍好。（老師讀）好在哪兒？哪個字讀得重？哪個詞讀得慢？（把“碰”字讀得重，把“陶罐子”讀得慢，讀出了鐵罐對陶罐驕傲、冷淡的態度。）說得真好！誰把這個句子再讀一讀？（指名讀、全班齊讀）面對如此傲慢的鐵罐，陶罐的表現是怎樣的？讓我們來讀讀謙虛的陶罐說的話。（出示陶罐的話）
陶罐（ 謙虛 ）地回答：“不敢，鐵罐兄弟。”
師：鐵罐不止一次地奚落陶罐，請你們像剛才那樣把鐵罐奚落陶罐的句子找出來，同桌交換讀，讀時注意揭示語，讀出語氣，然后大家評一評。
師：鐵罐還怎么樣奚落陶罐的？誰讀一讀？這一句還用傲慢的語氣嗎？（不用，應該用“輕蔑”的語氣讀。）
師：鐵罐就是這樣傲慢、輕蔑、惱怒地奚落陶罐，它為什么看不起陶罐呢？（鐵罐只看到自己很堅硬，而陶罐很容易碎，所以瞧不起陶罐。）真能干！鐵罐認為自己很堅硬，這是它的長處，而陶罐很容易碎，這是它的短處，它仗著自己的長處去奚落別的人短處。面對鐵罐一次又一次的奚落，陶罐怎樣回答？請同桌分角色讀他們的對話，要讀出不同語氣。（讀書氣氛異常熱烈，最后指名讀）
鐵罐帶著更加（ 輕蔑 ）的神氣，說:“我就知道你不敢，懦弱的東西！”
師：那時候鐵罐說這句話時是什么神態？（輕蔑，打出提示語）輕蔑是一種怎樣的神態？（瞧不起、看不起人的樣子；找近義詞：輕視）誰能作個輕蔑的樣子給大家看看？（讓一個學生表演）
師：好一副輕蔑的樣子，你帶著這個輕蔑的表情來讀讀鐵罐的這句話。 師：請同學們學著剛才那個同學的表情和語氣來讀讀這句話。
陶罐（ 爭辯 ）說：“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差，再說 ”
師：那同學們覺得陶罐真得懦弱嗎？你們從哪些地方看出了陶罐并不是懦弱的？（陶罐自己的話和“爭辯”這個詞中體會到）（出示句子）在什么情況下會發生爭辯？陶罐是怎么爭辯的？（朗讀陶罐的
話）那么傲慢的鐵罐允許陶罐繼續爭辯嗎？（不允許。）在鐵罐眼里如此懦弱的陶罐竟然知道爭辯，那時候鐵罐的心情是如何的呢？（惱怒）誰能做個惱怒的表情給大家看看？（好一副惱怒的表情），下面就請同學們用惱怒的語氣和表情來讀讀鐵罐這時說的話。（生朗讀） 鐵罐（ 惱怒 ）地說：“住嘴！你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會變成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”
師：面對如此惱怒的鐵罐，陶罐又是如何說的呢？（指導讀陶罐的話）
陶罐（ 友善 ）地說：“何必這樣說呢？我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”
師：從這句話中我們可以體會得到，陶罐的什么呢（和善、友好、謙讓、彬彬有禮）面對這樣友善的陶罐，鐵罐又作何反映？出示第四次對話：
鐵罐（ 蠻不講理 ）地說：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！” 師：鐵罐是如此無理取鬧，到這時陶罐——不再理會鐵罐。 陶罐不再理會鐵罐。
師：對啊，遇到誰，誰都不會無止境地去理會無理又傲慢的人。
（3）分角色朗讀，鼓勵學生自配動作。
師：同學們，剛才我們解決了大家提出的問題，現在以小組為單位，分角色朗讀陶罐和鐵罐的對話，注意讀出不同的語氣，還可以自配動作。
1）小組分角色練讀陶罐和鐵罐的對話。
2）戴上頭飾表演。
（4）生字教學：
同學們，學到這里，你們喜歡謙虛的陶罐呢？還是傲慢的鐵罐？都喜歡謙虛的陶罐，那我們現在就把“謙虛”這兩個字學會了。（指導書寫）
10、教師小結：同學們，抓住人物說話時的神態和語氣，不光可以幫助我們把人物說的話讀好，還可以幫助我們更好地體會人物說話時的心情以及人物的性格、品質等。今后，同學們要多關注人物說話時的神態和語氣，以幫助自己更好地閱讀、理解。
11、用一段或一句話，夸一夸陶罐，勸一勸鐵罐。（指名反饋）
四、課堂總結
教師指著黑板，小結：今天我們通過陶罐和鐵罐的對話學習，
認識了一個（學生：傲慢無理）的鐵罐，認識了一個（學生：謙虛有禮，不懦弱）的陶罐。故事到這里還未結束，許多年過去了，陶罐是不是像鐵罐說的那樣破成了碎片？鐵罐是不是像它自己所說的那樣堅固得什么也不怕？它們最后命運如何？下節課，我們繼續學習課文《陶罐和鐵罐》。
五、板書設計：
27、 陶罐和鐵罐
傲慢無理 謙虛有禮，不懦弱奚落
據理力爭
堅硬 易碎
易氧化 不會被氧化
篇三：陶罐和鐵罐教學設計
教學目標：
1、能積累描寫表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句，積累語言。
2、在分角色、有感情朗讀課文中讀懂課文內容，明白其中的道理。
教學重難點：
讀懂課文內容，明白寓言道理。
教學過程：
一、詞組導入，尋找規律
傲慢地問謙虛地回答
驚訝地說 興奮地說高興地叫起來
指名讀，評價學生讀的情況 （詞組構成上的共同點，得出：神態+語言）
二、圍繞“奚落”，學習 2 — 9 自然段，解決問題。
從哪里看出鐵罐很驕傲，看不起陶罐呢？請大家用自己喜歡的方式讀課文 2 — 9 自然段，把陶罐和鐵罐的對話畫出來讀一讀。
學生交流，略。
教師根據學生的交流出示課件。
A、師生共學第一次對話：
出示：
①“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。 （語調上揚，讀出挑釁的味道）
重點指導朗讀：
A、你從哪個詞看出鐵罐在奚落陶罐？（傲慢）
B、怎樣讀才能讀出傲慢的語氣呢？誰來讀讀說說？
其實一個句子有很多讀法，請你再仔細讀讀，看看有沒有別的讀法呢？師生討論各種不同的讀法。
A側重敢,鐵罐多么的自負(陶罐一開口就是“你敢碰我嗎？”它的意思是陶罐敢不敢碰它，說明它是多么的自負。)
B側重你,矛頭直指對方,極不禮貌 (它根本就沒有把陶罐放在眼里，稱呼陶罐為陶罐子，直呼其名，說明它有沒有禮貌？文中哪個詞最能體現陶罐態度的詞？你就是鐵罐，會怎樣說這句話？ 說——表演 )
C側重碰 寫出鐵罐多么的自以為堅固
D側重我,寫出鐵罐多么的自高自。
（板書：傲慢） 】
師：真是一個驕傲的鐵罐。陶罐呢？誰來讀？
接下來，我們繼續用這種方法學習對話。
B 、學生自主學習后三次對話：
1. 提出學習要求：
同桌合作，選擇自己喜歡的一組對話，分角色朗讀，注意運用三步讀書法 ——
第一步：找出形容說話的神態或心情的提示語，幫助讀； 第二步：圈出重點詞語或標點，進一步理解讀。
第三步：加上表情和動作，同桌合作表演讀。
溫馨提示：選擇③④組對話的同學請先填上形容說話時神態和心情的提示語。 同桌練習，教師巡視。
2. 同桌分角色讀陶罐和鐵罐的對話，教師相機指導。
選擇②的同桌：
② “我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。生分角色讀。
“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭辯說：“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說”
1、借助提示語“輕蔑”來讀鐵罐的話，【板書：輕蔑。“輕蔑”是什么意思？（輕視，看不起）看“輕蔑”的“蔑”字，中間是個橫著的“目”。再結合插圖理解“輕蔑”及輕蔑是怎樣的神態。表演、多人試讀】重讀了“懦弱的東西”，因為后面有個“！”。
2、鐵罐為什么稱陶罐為“懦弱的東西”？陶罐真的是懦弱的東西嗎？誰來說說你是怎樣讀懂陶罐的話的？
3、那陶罐真的懦弱嗎？（不是）陶罐怎么說的？抓住“爭辯”（指生讀）為什么要爭辯？（生交流）這時候的陶罐是怎樣的神態？是臉紅脖子粗的大聲嚷嚷嗎？（不是）是膽小的小聲嘀咕嗎？（不是）那是怎樣？出示文中插圖（不激怒但要反駁，或說理直氣壯）誰來讀一讀？（指生讀）陶罐的話說完了嗎？從哪里看出來的？（教學省略號）這個省略號表示什么？“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭辯
說，“我們生來就是給人們盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說”如果你是陶罐還有什么要說的？（出示句子，學生交流，補充省略號）：
“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭辯說，“我們生來就是給人們盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說”
對，爭辯的時候就該理直氣壯，這才能體現出陶罐“并不是懦弱的”。多種形式朗讀（男女生合作讀，師生共讀等）
4、鐵罐就這樣在傲慢、輕蔑、惱怒地奚落陶罐，我們再來讀讀這些句子（出示四句句子）。
好，下面老師來引讀，一組讀一次話，第一組讀鐵罐第一次說的話，第二組讀第二次的話，清楚了嗎？
（教師引讀：鐵罐傲慢地問――、鐵罐輕蔑地說――、鐵罐惱怒地說――，鐵罐怒不可遏，說――）
讀到這里你想對鐵罐說些什么？（這些句子的順序可以交換嗎？為什么）
鐵罐狂妄到了極點，一心想把陶罐碰成碎片。它一次次地用用那么 尖刻、難聽的話來諷刺挖苦陶罐子，這就是奚落。奚落的意思就是——？（用尖刻的話數說別人的短處，使人難堪）
師生合作讀陶罐的話。
當鐵罐傲慢地對它時，它謙虛地說：“_____。”
當鐵罐罵它是個懦弱的東西時，它堅定地說：“_________。”
當陶罐為自己爭辯時激怒了鐵罐，這時陶罐又說：“_______。”】
三、揭示寓意，明白道理。
過渡：陶罐謙虛而不懦弱，它不跟鐵罐針鋒相對，而是向鐵罐講明道理，可以看出陶罐的胸懷非常寬闊，鐵罐以為自己很堅固，就常常奚落陶罐，而陶罐據理力爭，鐵罐無以反駁，所以它惱羞成怒，說出了那么多蠻不講理的話。讓我們再次回到他們兩人對話中去，再次去感受陶罐的謙虛、友好、理直氣壯。分角色讀對話。
聽了同學們的讀書，老師突然生出一個想法：鐵罐和陶罐在皇帝的廚房里，住得好，吃得好，鐵罐為什么要奚落陶罐呢？想知道原因嗎？朗讀下面幾句子，（課件出示）帶點詞請讀重些？讀完以后你就會知道答案了。
（1）你敢碰我嗎？
（2）我就知道你不敢，懦弱東西！
（3）你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。
（4）走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！
從這些加點詞中，你明白鐵罐心里的想法嗎？
小結：鐵罐老是想自己的優點，道別人缺點，從此以后就會驕傲自大，目空一切，對身邊的人就什么也看不順眼。于是就會無端地去奚落別人。
四、拓展延伸，寫話練習
一次又一次，一天又一天，鐵罐就這樣奚落著陶罐，日子久了，
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