《歌聲》教學(xué)設(shè)計及反思
《歌聲》教學(xué)設(shè)計及反思
一、教材分析
《歌聲》是九年制義務(wù)教育上教版二年級第二學(xué)期第三單元中的一篇課文。它記敘了一個感人的故事——1920 年的一個夜晚，一艘輪船不幸在海上觸礁了。眼看大海就要無情地吞噬著人們的生命。一個小姑娘用自己的歌聲給大家增添了勇氣和力量，救了大家。
這篇課文故事情節(jié)跌宕起伏，通過“歌聲”這條主線，以及馬金納和其他落水者在聽到歌聲前后的心理變化這條副線，小姑娘堅強樂觀的精神躍然紙上，深深打動著每一個人。
這也是一篇滲透著生命教育的文章，小姑娘堅強樂觀的品質(zhì)給我們增添了無形的精神力量，鼓勵我們要樂觀勇敢地面對一切困難。
二、學(xué)情分析
對于兩年級的學(xué)生而言，已經(jīng)基本具備自學(xué)字詞的能力，大部分學(xué)生能熟練地借助拼音讀準(zhǔn)字音，能運用偏旁部首、漢字結(jié)構(gòu)及筆畫筆順獨立分析字形。在本課的識字教學(xué)中，我充分發(fā)揮小老師的作用，以學(xué)生獨立識字為主，教師適當(dāng)加以點撥。
在閱讀方面，大多數(shù)學(xué)生能夠借助拼音朗讀課文，不加字、不漏字，按標(biāo)點停頓，逐步養(yǎng)成靜心圈劃的閱讀習(xí)慣。通過抓住文中的一些重要詞語、句子理解課文內(nèi)容。但是，對于從未親身體會過“沉船災(zāi)難”的他們來說，怎么引導(dǎo)他們領(lǐng)會在茫茫大海中，小姑娘的歌聲對于遇難者的重要意義呢？對學(xué)生來說可能有一定難度。
三、教學(xué)目標(biāo)
知識與技能：
1、認(rèn)識本課“拼、扎、隱、抹、脆、昂”等生字；指導(dǎo)學(xué)生在田字格中正確書寫“抹”。
2、在語言環(huán)境中理解“筋疲力盡”、“絕望”、“隱隱約約”、“斷斷續(xù)續(xù)”等詞語的意思。積累描寫歌聲的詞語。
過程與方法：
1、找出描寫歌聲的詞語，感受小姑娘的堅強樂觀的精神。
2、能有感情地朗讀課文，體會是小姑娘的歌聲給人們增添了勇氣和力量，是歌聲救了大家。
情感態(tài)度與價值觀：
1、體會是小姑娘的歌聲給人們增添了勇氣和力量，是歌聲救了大家。
2、感受小姑娘堅強樂觀的精神。
四、教學(xué)重點與難點
1、體會是小姑娘的歌聲給人們增添了勇氣和力量，是歌聲救了大家。
2、感受小姑娘堅強樂觀的精神。
五、教學(xué)過程
一、配樂介紹，出示課題 1、師介紹：一個漆黑的夜晚，一艘輪船不幸在海上觸礁沉沒了，人們頓時落入冰冷的海水之中。海面上，人們的呼喊聲和海水的咆哮聲響成了一片，眼看著大海就要無情地吞噬著大家的生命。遇難者的命運到底會如何呢？今天，我們就來學(xué)習(xí)一個關(guān)于歌聲的故事。（配樂）
2、出示課題：
（齊讀課題）
（說明：通過教師的敘述和音樂的渲染，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了文本中的情境。教師在介紹中設(shè)置懸念，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)起學(xué)生探究落水者命運的欲望。）
二、自讀課文，整體感知
1、自讀課文，完成填空
出示自學(xué)要求：
（1）借助拼音，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。
（2）試著根據(jù)課文內(nèi)容完成填空。
1920年的一個夜晚，一艘輪船不幸。船沉了，正當(dāng)落水的人在海里 時，海面上隱隱約約傳來 的歌聲。一個小女孩用自己 、 的歌聲給人們增添了力量，救了大家。
2、學(xué)生交流完成填空
3、生齊讀填空
（說明：從整體入手，以填空的形式初步感知課文內(nèi)容，幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的概括能力。）
三、創(chuàng)設(shè)情境，體會歌聲
（一）學(xué)習(xí)第1節(jié)，體會落水者的絕望
1、師過渡：1920年的一個夜晚，馬金納乘坐的輪船不幸在海上觸礁了。
2、師引讀：船沉了，——（落水的人拼命地掙扎，等待著救生船。） 出示：船沉了，落水的人拼命地掙扎，等待著救生船。
（1）齊讀這句句子。
（2）播放錄像（感受人們拼命掙扎的畫面。）
學(xué)習(xí)生字“拼”、“扎”。
（“扎”：多音字）
理解“拼命”、“掙扎”
（3）指導(dǎo)朗讀，感受人們落水后的不幸。
（指名讀，齊讀）
（說明：通過創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生理解了“拼命”和“掙扎”這兩個詞語，將抽象的知識具體化、形象化，拉近了學(xué)生與文本的距離，激發(fā)了學(xué)生的情感，體會落水者的不幸。）
3、師生對話，理解馬金納的絕望
（師：馬金納也和大家一樣，對生命充滿了渴望。此時，他最希望看到的是——救生船。10分鐘過去了，救生船——沒有來，20分鐘過去了，救生船還是——沒有來，時間一分一秒地過去??，救生船始終沒有出現(xiàn)。此時的馬金納已經(jīng)——筋疲力盡，他的內(nèi)心感到非常——絕望。）
（1）找近義詞的方法理解“筋疲力盡”。
（2）理解“絕望”。
4、指導(dǎo)朗讀，感受馬金納的絕望。
（指名讀，賽讀，齊讀）
5、師：此時，馬金納心里會怎么想呢？
想象說話：馬金納絕望了，他心想：。
（生交流，教師適當(dāng)點撥。）
（二）學(xué)習(xí)第2、3小節(jié)，感悟歌聲的力量
1、師過渡：就在馬金納感到絕望的時候，他聽到了什么？
出示：突然，遠(yuǎn)處的海面上隱隱約約傳來斷斷續(xù)續(xù)的歌聲。
（1）這是怎樣的歌聲，自己讀讀句子，找出描寫歌聲的詞語。
（2）生交流（隱隱約約、斷斷續(xù)續(xù)）
（3）學(xué)習(xí)生字“隱”
（4）理解“隱隱約約”、“斷斷續(xù)續(xù)”。
2、師：學(xué)到這兒，你有什么疑問嗎？
（預(yù)設(shè)：這是誰在唱歌？為什么歌聲是斷斷續(xù)續(xù)的？??）
3、自讀第3小節(jié)，找出相關(guān)語句。
交流出示：她一次又一次從浪花中冒出頭來，用手抹一抹臉上的海水，又唱起來。
（1）自己高聲讀讀這句話，圈出描寫小姑娘動作的詞。
（冒、抹、唱）
（2）體會動詞的含義，學(xué)習(xí)生字“抹”（指導(dǎo)書寫：注意“抹”字右半部分第一橫比第二橫長。）
（3）通過朗讀強化兩個“又”字的學(xué)習(xí)，理解歌聲斷斷續(xù)續(xù)的原因，感受小姑娘的堅強。
（說明：抓住句中的兩個“又”字，通過三次層層遞進(jìn)的情境創(chuàng)設(shè)朗讀，理解歌聲斷斷續(xù)續(xù)的原因，引導(dǎo)學(xué)生體會小姑娘在大風(fēng)大浪中仍然高聲歌唱，感悟她堅強勇敢的品質(zhì)。）
4、師：馬金納聽到小姑娘的歌聲后，他想些什么？
想象說話：聽到斷斷續(xù)續(xù)的歌聲，馬金納心想
5、師：聽到歌聲后的馬金納是如何表現(xiàn)的？
出示：馬金納頓時覺得渾身有了力量，拼命朝著歌聲游去。
出示馬金納聽到歌聲前后的句子，對比朗讀，感受歌聲的力量。
馬金納絕望了，他再也沒有力氣繼續(xù)游了。
馬金納頓時覺得渾身有了力量，拼命朝著歌聲游去。
（男女生對比讀，體會聽到歌聲前后截然不同的表現(xiàn)。）
6、師：為什么馬金納會有這么大的變化呢？
（生交流：歌聲的力量）
（說明：通過對比朗讀，讓學(xué)生體會馬金納聽到歌聲前后迥然不同的心理變化，感悟小姑娘的歌聲給人們帶來的無形的力量。）
7、師：其他遇難者聽到歌聲后，也有了希望，他們會說些什么呢？（四人小組交流，注意提示語）
想象說話：一位婦女激動地說：“”；一個小男孩大叫：．．．．“ ”；一位快要凍僵的老人哆哆嗦嗦地說：．．．．
（說明：加強說話練習(xí)，增加練筆機會，是二年級教學(xué)中應(yīng)當(dāng)加以重視的。通過這道說話訓(xùn)練，使學(xué)生進(jìn)一步體會歌聲的力量。并且抓住這三個人物不同的個性特征進(jìn)行情境說話，培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。）
8、師引讀：海風(fēng)把她清脆、激昂的歌聲——傳播到更遠(yuǎn)的地方，遠(yuǎn)處的人們像馬金納一樣聚攏過來了。
9、師：對呀，小姑娘好像就是在用她的歌聲告訴人們不要放棄，她是一個怎樣的小姑娘。（生交流：勇敢、堅強、樂觀）
10、師引讀最后一節(jié)，理解“歌聲救人”的原因。
四、拓展訓(xùn)練，總結(jié)全文
1、人們終于獲救了，假如你就是船上的一個人，回到家后會對你的親人說些什么呢？請小朋友們根據(jù)老師的板書來說一說這個故事。
（說明：對于低年級的學(xué)生來說，還不能獨立整合課文內(nèi)容。借助教師的板書提示，對課文進(jìn)行復(fù)述，不僅再次幫助學(xué)生全面地理解課文內(nèi)容，也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了語言實踐的機會，鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。）
2、師總結(jié)：歌聲不僅可以給我們帶來愉悅的心情，還可以給我們帶來安慰、勇氣和力量。小朋友們，希望你們永遠(yuǎn)記得這樣的歌聲，像小姑娘一樣樂觀勇敢地面對一切困難。
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