《鞋匠的兒子》教學(xué)反思
《鞋匠的兒子》教學(xué)反思
兩天的時(shí)間用兩課時(shí)教完了《鞋匠的兒子》這篇介紹林肯的課文。
雖然一直有個(gè)心思?jí)褐�，但是教案的大體框定卻拖到了上周五之后，還是利用周六下午到實(shí)小拿給指導(dǎo)老師過(guò)目的。有點(diǎn)不像話了。
不知道自己能思考出什么亮點(diǎn)，真想上好一節(jié)課，有點(diǎn)滿把抓，不知從何抓起的感覺(jué)。這也是遲遲定不下教案的原因。最后總體框定以學(xué)生課前搜集南北戰(zhàn)爭(zhēng)的資料為主，在課上充分交流，以突出林肯作為一個(gè)總統(tǒng)在維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一方面作出的巨大貢獻(xiàn)。課堂上以深入朗讀，體會(huì)林肯演講的感情為主，感受林肯獨(dú)特的人格魅力為主。最后拓展閱讀練習(xí)冊(cè)上的《最幽默的總統(tǒng)》，了解林肯的另外一面。由此，展現(xiàn)在學(xué)生面前的是個(gè)豐富的立體的林肯。
初步確定第一課時(shí)主要介紹林肯的背景和他領(lǐng)導(dǎo)的南北戰(zhàn)爭(zhēng)，學(xué)習(xí)第六小節(jié)。然后就是初讀感知一到五小節(jié)，相機(jī)教學(xué)兩個(gè)生字和理解幾個(gè)詞語(yǔ)的意思。但是上完課后，細(xì)細(xì)一數(shù)，竟發(fā)現(xiàn)了許多不妙。從總體來(lái)說(shuō)存在兩個(gè)大的問(wèn)題：一是課時(shí)界限不清，初讀過(guò)程中學(xué)生已經(jīng)能邊讀邊理解一些語(yǔ)句了，這個(gè)環(huán)節(jié)的出現(xiàn)與第二課時(shí)教學(xué)內(nèi)容明顯沖突；二是沒(méi)有更多地讓學(xué)生從整體感知文章的主要內(nèi)容，沒(méi)有沒(méi)重學(xué)生說(shuō)話的指導(dǎo)，包括指導(dǎo)學(xué)生把話說(shuō)清楚，說(shuō)連貫，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。還有許多細(xì)小的地方，也值得引起重視：比如開(kāi)始學(xué)生介紹搜集資料時(shí)如果語(yǔ)言比較啰嗦，要點(diǎn)不明時(shí)，我沒(méi)有及時(shí)提綱挈領(lǐng)，便于學(xué)生掌握林肯的背景知識(shí)。比如讀到林肯演講的一句話時(shí)，就“裂開(kāi)的房子”我只是引導(dǎo)學(xué)生理解這個(gè)比喻了“當(dāng)時(shí)國(guó)家處于分裂的局面”，沒(méi)有緊接著闡述這樣用打比方的方法能使演講詞更形象生動(dòng)。讓學(xué)生自讀課文一至五小節(jié)后，讓學(xué)生概括主要寫(xiě)了一件什么事，可以采用出示關(guān)鍵詞的方式，多讓幾個(gè)學(xué)生組織語(yǔ)言，進(jìn)行練說(shuō)，訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)話能力。特別是在這個(gè)環(huán)節(jié)中竟然沒(méi)有檢查學(xué)生讀課文的情況。以及板書(shū)兩個(gè)生字之后，應(yīng)該讓學(xué)生及時(shí)練寫(xiě)，或者在書(shū)上描紅。
如此簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容，竟出現(xiàn)了如此之多的漏洞，真是慚愧。
第二課時(shí)的思路在指導(dǎo)老師的建議后比較明晰了，抓住課后練習(xí)3的一個(gè)問(wèn)題“林肯演講前后，參議員們對(duì)他的態(tài)度有什么變化？為什么會(huì)有這么大的變化？”總領(lǐng)全課。原定用前25分鐘來(lái)進(jìn)行新授，10分鐘讓學(xué)生以《我眼中的林肯》為題寫(xiě)一個(gè)片斷，5分鐘交流的。但是課上讀得過(guò)多，片斷練習(xí)只得放在了課后完成。尤其是在學(xué)生說(shuō)出了參議員的態(tài)度一開(kāi)始是“傲慢”，后來(lái)變成“敬佩”的時(shí)候，我并沒(méi)有大加贊賞，因?yàn)樾睦镉幸粋�(gè)預(yù)先的答案，有一個(gè)預(yù)先的板書(shū)設(shè)計(jì)是由“嘲笑”到“贊嘆”。說(shuō)明自己在課堂上的教學(xué)機(jī)智還不夠。特別是指導(dǎo)老師很重要的一點(diǎn)建議，關(guān)于如何準(zhǔn)確地把握教材，如何讓學(xué)生整體感知文本，這一點(diǎn)在我的語(yǔ)文教學(xué)中體現(xiàn)得很不好。這樣導(dǎo)致了課堂的破碎。
特別是課上的朗讀，自己感覺(jué)層次感不強(qiáng)，提出的要求不明確，有隨機(jī)性。這也直接導(dǎo)致課堂的零亂。
早在磨課的時(shí)候，我就想著上一篇新課文，看上了這篇介紹外國(guó)名人的文章。因?yàn)槲蚁矚g外國(guó)選文的簡(jiǎn)潔、精練，喜歡外國(guó)人說(shuō)話的深度和智慧，也不乏幽默。所以在選擇實(shí)習(xí)課文的時(shí)候，我毫不猶豫地選擇了《鞋匠的兒子》。自以為喜歡，但思考并不夠深入。課后，戴老師又與我交流了文章的一個(gè)重要線索，那就是以“我是鞋匠的兒子”為主在三段話都有出現(xiàn)，但每次出現(xiàn)的含義都有所不同。如果課上能抓住這個(gè)線索展開(kāi)的話，比較有價(jià)值，因?yàn)槲恼戮褪且源藶轭}的。
現(xiàn)在如果重新面對(duì)一篇文章，我必須做到抓住主線，拋開(kāi)去。要講的東西很多，不能面面俱到，也不能到處“蜻蜓點(diǎn)水”。但是重點(diǎn)一定要拈出來(lái)，細(xì)讀。
今后課上要提醒自己認(rèn)真傾聽(tīng)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言，聽(tīng)懂學(xué)生的發(fā)言后適當(dāng)評(píng)價(jià)，篩選與課堂內(nèi)容關(guān)系緊密的發(fā)言進(jìn)行加工，自己說(shuō)話的語(yǔ)速可以慢一點(diǎn)。
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