小學三年級歌曲《剪羊毛》教案
小學三年級歌曲《剪羊毛》教案
一、概述
《剪羊毛》是小學藝術(shù)三年級下冊第五單元中的歌曲。它是一首澳大利亞民歌，也是一首少兒歌曲。歌曲反映了牧場工人緊張的勞動場面和火熱的勞動熱情。歌曲為二段體結(jié)構(gòu)，其旋律優(yōu)美歡快，尤其是附點節(jié)奏的運用，更賦予歌曲活潑跳躍之感。我根據(jù)音樂《標準》里所提出的培養(yǎng)學生愛好音樂的情趣。重視學生對音樂實踐活動的主動參與，發(fā)展音樂感受與鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，提高學生音樂文化素養(yǎng)，豐富情感體驗，陶冶高尚情操。
二、教學目標分析
�。ā┲R與技能
通過學習歌曲，進一步幫助學生復習鞏固“附點”及“四分休止符”的音樂知識。 培養(yǎng)、提高學生對音樂的感受力及表現(xiàn)力。
（二）過程與方法
音樂是聲音的藝術(shù)，是聽覺的藝術(shù)，它以其自身的藝術(shù)魅力，陶冶著人們的情操，凈化著人們的心靈。作為音樂學科，在實施素質(zhì)教育過程中，更有其他學科不可替代的作用。因此，在執(zhí)教歌曲《剪羊毛》的教學過程中，我運用了一些現(xiàn)代教學手段進行教學，充分發(fā)揮歌曲的音響特點，指導學生于聆聽中學習，于創(chuàng)編中發(fā)展，達到了較好的教學效果。我主要是采用 “宋君五字教學法”——順、激、起、導、思。指導學生看中聽，聽中辨，順利解決教學中難點；練中聽，聽中做，突出學科特點顯成效；聽中思，思中疑，激情起疑使中之樂學；聽中創(chuàng)，創(chuàng)中編，于創(chuàng)編中豐富情感體驗，還運用了模唱法、聽唱法、學唱法。整節(jié)課以教師為主導，以學生為主體，以教學目標為準繩，逐步展開，環(huán)環(huán)相扣，直至完成整節(jié)課的教學過程。
（三）情感態(tài)度與價值觀
引導學生在感受歌曲情緒，理解歌曲內(nèi)容、風格特點的基礎(chǔ)上，通過運用綜合藝術(shù)的教學手段，讓學生聽中創(chuàng)，創(chuàng)中編,于創(chuàng)編中豐富學生在其情感體驗,提高其對音樂的表現(xiàn)力。
三、學習者特征分析
1．低年級的學生比較天真活潑，非常好動，在學習知識技能時采用 打擊樂器學得更有激情
2．用情景導入增加學生的學習氛圍
3模仿表演更能體現(xiàn)學生的學習樂趣
四、教學策略選擇與設計
根據(jù)教學目標,教師的思路，學生主要是運用了練習法、欣賞法和表演法
（一）學生在看、聽、想的過程中，感受到帶有附點節(jié)奏，進一步體會到附點節(jié)奏跳躍、不穩(wěn)定、賦有動感等特點。此環(huán)節(jié)設計符合學生的年齡、心里特點。學生將視聽有機結(jié)合，在生動形象的情境中，既“看”到了不同節(jié)奏表現(xiàn)出的不同形象，又聽到了不同節(jié)奏的特點，尤其是初步感受到附點節(jié)奏的特點，從而使本課的知識難點得以順利得以解決。音樂的審美育人功能有著鮮明的科學特點，那就是必須通過藝術(shù)本身來實現(xiàn)這一效
�。ǘ┮龑W生初步感受歌曲情緒之后，啟發(fā)、鼓勵學生對學習中想了解或有疑問的地方提出問題
（三）深入理解，激發(fā)情感，指導演唱，啟發(fā)學生創(chuàng)編動作進行歌表演，同時綜合其他藝術(shù)手段進一步表現(xiàn)歌曲。
媒體教學法：在教學開頭小練習中輔以影視媒體，激發(fā)興趣、拓展視野。
該教學策略的關(guān)鍵是以“學生為主體、教師為主導”，讓學生開心融入到音樂課。
五、教學資源與工具設計
１、教學環(huán)境：多媒體環(huán)境。
六、教學過程
（一）創(chuàng)設情境
為了創(chuàng)設良好的學習氛圍，我創(chuàng)設了這樣的情機境。
�。�1）播放音樂，學生自編動作進教室。
�。�2）我用語言組織教學
同學們，在歡快優(yōu)美的音樂聲中，我們的音樂課又開始了。今天的音樂課，老師要帶領(lǐng)同學們參加一個美麗的大牧場，看一看牧場有什么？
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教學中我運用投影機課件，播放了這樣一幅畫面：在一個美麗的大牧場，首先走出一個小男孩，接著又跑出一匹大馬，這時，在牧場的柵欄上出現(xiàn)了兩條節(jié)奏不同的旋律。教師用電子琴彈奏旋律，引導聽辨：哪一條旋律是表現(xiàn)小男孩“走”過來的？哪一條是表現(xiàn)大馬“跑”過來的？學生在看、聽、想的過程中，感受到帶有附點節(jié)奏的旋律表現(xiàn)的是大馬跑過來的，并通過模仿大馬跑的動作進一步體會到附點節(jié)奏跳躍、不穩(wěn)定、賦有動感等特點。此環(huán)節(jié)設計符合學生的年齡、心里特點。學生將視聽有機結(jié)合，在生動形象的情境中，既“看”到了不同節(jié)奏表現(xiàn)出的不同形象，又聽到了不同節(jié)奏的特點，尤其是初步感受到附點節(jié)奏的特點，從而使本課的知識難點得以順利得以解決。音樂的審美育人功能有著鮮明的科學特點，那就是必須通過藝術(shù)本身來實現(xiàn)這一效率。所以，在學生初步感受附點節(jié)奏的基礎(chǔ)上，我又設計了一個音樂小練習。此練習分兩個步驟進行。第一步：先引導學生分組討論并拍擊，并引導學生創(chuàng)編動作表現(xiàn)出四分休止符的時值（如：拍肩、擰指等），從而保證節(jié)奏拍得準確。第二步：于音樂聲中進行節(jié)奏練習，其方法是帶領(lǐng)學生用三種不同的形式練習——A、拍手；B、模唱；C、手勢。這里要強調(diào)的是所謂“音樂聲”正是歌曲的旋律，伴隨著三種形式的練習，歌曲旋律也相應出現(xiàn)了四遍。這樣將節(jié)奏練習與音樂歌曲旋律有機結(jié)合，既避免了技能練習，解決本課教學的重、難點，促使學生在聽中做，在做中聽，為學唱歌曲作了有利的鋪墊。
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1、聽歌曲錄音。引導學生初步感受歌曲情緒之后，啟發(fā)、鼓勵學生對學習中想了解或有疑問的地方提出問題。如：這首歌是誰寫的？是哪個國家的歌曲？人們?yōu)槭裁匆粞蛎考粞蛎臅r候小羊疼不疼？工人是怎樣給小羊剪羊毛的？等等。在與學生共同解答的過程中，學生們了解到外國民歌的由來——在民間生活勞動中產(chǎn)生并廣為傳唱的歌曲，更可以借此契機向?qū)W生播放畫面，簡介澳大利亞的風土人情，將人文地理的知識滲透于教學中，更加拓寬了學生的視野。
2、師先范唱第一段歌詞，要求學生聽辨歌曲分幾個樂段？
3、學生唱第一段時先指導學生用“LU”模唱旋律，再帶領(lǐng)學生按節(jié)奏讀歌詞句。然后要求學生轉(zhuǎn)聲唱歌詞。
4、生學唱第二樂段時，師先范唱該樂段，引導學生聽辨哪一個樂句是第一樂段中的重復或變化。再要帶領(lǐng)學生視唱一、二樂句的旋律，然后要求學生完整唱歌詞。
5、學生完整演唱歌曲。
6、深入理解，激發(fā)情感，指導演唱時，師先用語言啟發(fā)：同學們，歌曲的名字叫《剪羊毛》，為什么歌曲當中出現(xiàn)了“白色、白云、雪堆、冬天、絲綿”這樣一些詞語？讓學生分組，自由討論。接著師范唱帶有這些詞語的樂句。讓學生感受到剪羊毛工人愉快的勞動心情，更表現(xiàn)了火熱的勞動場面。然后要求學生帶著思想感情、用歡快的聲音把歌曲再來演唱。
�。ㄋ模┻\用綜合藝術(shù)表現(xiàn)手法表現(xiàn)歌曲
1、帶領(lǐng)學生創(chuàng)編節(jié)奏用打擊樂器為歌曲伴奏。先引導學生分組討論，自由選擇打擊樂器為歌曲伴奏；再分組演奏，要求集體評價，找出恰當?shù)墓?jié)奏為歌曲伴奏。
2、啟發(fā)學生創(chuàng)編動作進行歌表演，同時綜合其他藝術(shù)手段進一步表現(xiàn)歌曲。如：A、請1—2名學生領(lǐng)唱第一樂段，其他學生齊唱第二樂段；B、讓學生討論并創(chuàng)編節(jié)奏為歌曲伴奏；C、學生自選頭飾——小羊、剪羊毛工人創(chuàng)編動作進行歌表演：D、學生創(chuàng)編圖畫表現(xiàn)出自己對歌曲的理解與感受。
此環(huán)節(jié)為本課教學最后一個環(huán)節(jié)，在引導學生在感受歌曲情緒，理解歌曲內(nèi)容、風格特點的基礎(chǔ)上，通過運用綜合藝術(shù)的教學手段，讓學生聽中創(chuàng)，創(chuàng)中編,于創(chuàng)編中豐富學生在其情感體驗,提高其對音樂的表現(xiàn)力。
�。ㄎ澹┬〗Y(jié)：這節(jié)課我們感受到了歌曲歡快、活潑的情緒，體會到了勞動創(chuàng)造幸福的真諦。希望同學們能用自己的雙手創(chuàng)造出自己的幸福生活。
�。┞犚魳烦鼋淌摇＿@一環(huán)節(jié)與開頭聽音樂進教室互相呼應,使課堂氣氛活躍,讓學生在興趣盎然中學會了歌曲,全面實現(xiàn)了本
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