《我為你驕傲》導學案教學設計
《我為你驕傲》導學案教學設計
《語文課程標準》指出積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式。如何自主、合作、探究落到實處，真正建立起發(fā)主、平等的師生的關系，創(chuàng)設和諧的課堂氛圍，使平時教學中散發(fā)課改的氣息，以學定教，教為學用，是我們這些一線老師需要認真思考的問題。
和往常一樣，我?guī)е臏蕚浜玫慕虒W方案，笑容滿面，精神抖擻地走上講臺，可能是學生受我的影響，個個精神飽滿坐得端端正正，看到學生上課興致這么高昂，我決定再次用“自主、合作、探究”的學習方式，讓學生大膽質疑問題，合作解答問題。
于是，我在黑板上寫上課題“我為你驕傲”讓學生多讀幾遍后問：“看到課題，你們肯定有許多問題要問？”同學們頓時活躍起來，紛紛發(fā)言，提出疑問：誰為誰驕傲？我為什么為你驕傲？什么事讓我為作驕傲？這一切都在我的意料之中，正準備進行下一個環(huán)節(jié)時，一位同學站起來說，老師，“驕傲”是個不好的詞語，我媽媽說，我太驕傲了，老是考不到滿分。我聽后馬上就有解釋的沖動，在不同的環(huán)境中，所表達的意思也不一樣，可學生能聽懂嗎？對，我把這個主動權交給學生。
于是，我首先肯定了這位學生愛動腦筋，善于從生活中挖掘問題，然后讓學生帶著這些問題（包括開始提出的），自由朗讀課文，找出答案。接著，我又說，其實課文中還有許多問題等著同學們去發(fā)現，我們只有讀熟課文，才能發(fā)現、才能解決。現在我們采取比賽的形式，以組為單位，十個小組輪流提問，看看哪個組提出的問題多，以☆作為獎勵，如提得特別好的將加雙倍的☆（我每節(jié)課都給小組加星）來評出最佳問題小組。宣布完比賽的規(guī)則后，給出小組充裕的讀書、討論的時間后，可以說全班同學的小手都有舉起來了。學生的問題很多很多，甚至于一些幼稚、膚淺的問題，我也毫不吝嗇地為其加星，這畢竟也是一主動學習、積極思維的過程，更何況學生有個性差異和不同的學習需求。如：為什么老奶奶和我打招呼時，我很不自在？７美元是多少錢？什么是便條？便條上寫了什么？我把信投到老奶奶家的信箱時后，為什么會感到輕松？……。
提出了問題，更重要的是引導學生自己主動解決問題。我馬上又提出，要想解決問題，我們只有讀懂課文�，F在帶上黑板上同學們提出的問題到書中去尋寶吧。學生都興致勃勃地讀了起來。
答１、因為我做錯了事能承認錯誤，所以老奶奶為我驕傲。
２、老師說過，一些詞語在不同的地方，意思也不一樣。我讀了課文以后，覺得“驕傲”在課文中是好的詞語，是老奶奶為我能改正錯誤而感到自豪�！白院馈边@個詞語是我剛才查字典知道的。
（我隨機給予表揚）
�。�、我姑父是美國人，他告訴我1美元可以換８塊多錢。
４、“便條”我說不出什么意思。只知道有一天，媽媽在桌子上留了張條子，告訴我，她今天上夜班，叫我自己照顧自己。我想，可能就是寫條子吧。“我”不好意思向老奶奶說，只好寫張條子。
（舉生活中的例子理解詞語多好呀）
“那我知道便條里可能會這樣寫：‘奶奶，對不起，我把您家的玻璃打破了，這些錢給您修理窗戶吧�！蔽覀儼嗟陌嚅L張宇晗說道。
“你能寫下來嗎？”我隨機問道。
“能”
我便請上了這位充滿自信的學生上臺演板，我望著大家：“你們也能向張宇晗那樣寫下來嗎？”同學們異口同聲地回答“能”。這樣，訓練了學生的口頭表達能力，寫的能力也得到了鍛煉。
５、課文的學習即將結束，我問孩子們：“你們喜歡課文中的‘我’嗎？為什么？”學生紛紛舉手，發(fā)表自己的看法：
“我喜歡課文中的‘我’，因為他有錯就改。”
“這么小就會送報紙，很了不起�！�
“他有責任心�！�
“我也喜歡，他用行動來改正錯誤。”
“我不但喜歡那個小男孩，也喜歡里面的老奶奶，她明知道是小男孩打碎的玻璃，不但不罵他，還給他餅干呢�！�
“我也喜歡老奶奶，可以用我們剛學過的詞語──“和藹可親”……。
聽到同學們這些回答，我滿意地點點頭。這時，平時最調皮的徐楚浩站起來說：“我不喜歡他！”我愣住了，這明擺著搗亂嗎。但我還是忍住氣問：“為什么？”“我覺得做錯了事，應馬上賠禮道歉，為什么要等三個星期呢？老師不是常說，有錯就改還是好孩子�！币粋�小孩子和逆向提問非常有力，一石激起千層浪，孩子們議論開來，這時我沒有回避問題，而是不失時機地引導學生展開了一場小辯論，訓練了語言交際能力，問題也得到了解決。我覺得這個突發(fā)問題我處理得很好，幸虧沒有發(fā)火，這樣展開的教學，學生學得輕松，學得深入，是一堂成功的課。
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