初一語文《羚羊木雕》教學設計
初一語文《羚羊木雕》教學設計
教學目標：
1、學習掌握課文中的有關字詞字音。
2、整體感知課文，分角色朗讀，體會人物思想感情。
3、聯系生活，學會與父母、他人溝通，獲得有益啟示。
教學重點：
1、分角色朗讀，把握人物個性化語言。
2、品評是非，獲得對人生有益啟示。
教學難點：
探討“站在父母角度，考慮解決矛盾的方式�！�
過程與方法：
1、運用分角色朗讀課文的方法，讓學生走進文本，體會人物思想感情。
2、設置情境，讓學生的個性在課堂上張揚，分組討論，學會與父母、他人溝通，獲得有益啟示。3、情感態度與價值觀，透過家庭矛盾沖突的表象，提高認識，學會與他人和諧相處。獲得對人生有益啟示。
教學課時：兩課時
第一課時
一、預習導學
同學們，你有最要好的朋友嗎？你們互贈過禮物嗎？我們都明白擁有友情是幸福美好的，而濃郁的親情則更是令人醉心的生活財福，可是現實生活中偶爾的分歧、沖突、使得純真、美好的友情承受無助、無奈的傷害，這時，我們該怎樣去面對，又會思考些什么呢？今天，我們一起走進一個因羚羊木雕而引發的故事。去感受故事中我的無奈傷心甚至眼淚。
1、作者簡介
張之路，1945年生，山東諸城人。1968年畢業于北京師范學院物理系。曾任中學教師多年。1982年調中國兒童電影制片廠，現任該廠文學部主任。1977年開始發表作品。主要有電影文學劇本《霹靂貝貝》《磨表》《傻鴨子歐巴兒》及同名中篇小說，話劇《雙龍花盆》，童話集《野豬的首領》《大鼻頭和黑眼圈》，小說集《在樓梯拐角》《題王》，長篇小說《第三軍團》等。1992年被登錄于國際兒童讀物聯盟榮譽名冊。
2、基礎知識
�。�1）給加點字注音
抹(ｍǒ) 攥(ｚｕàｎ) 逮(ｄǎｉ) 怦怦(ｐēｎｇ) 寒顫(ｚｈàｎ)
犄角（jī）
�。�2）解釋下列詞語
形影不離：像影子跟隨身體，一刻也不分離。形容彼此關系極為密切。
自作主張：做事不與別人商量，按自己的意見決定。
仗義：講義氣，有為友誼而甘愿擔風險或犧牲自己的利益的氣概。
不可抗拒：任何力量都不能阻擋。
(3)本文所敘故事是圍繞羚羊木雕而展開的。故事情節由開端、發展、高潮和結局組成。請同學思考文章的情節脈絡是怎樣的？
本文的結構脈絡是：
開端——贈送木雕（插敘）
發展——父母逼索木雕
高潮——索要木雕
結局——歸還木雕
插敘：在敘述中心事件的過程中，為了幫助展開情節和刻畫人物，暫時中斷敘事的線索，插入一段與主要情節相關的內容。
�。�4）課文寫了哪幾個人物?
我、爸爸、媽媽、奶奶、萬芳、萬芳媽媽。
（5）圍繞羚羊木雕發生了什么事情？
“我”把羚羊木雕贈送給了最好的朋友萬芳，父母發覺了，逼“我”去要回來，“我”被逼無奈，只得硬著頭皮開口，讓萬芳吧羚羊木雕還“我”。“我”對朋友這樣反悔，傷心極了。
�。�6）從文中哪些事情可以看出“我”和萬芳是最要好的朋友？
上幼兒園時，就形影不離，被語文老師稱為“合二為一”；上星期，萬芳見“我”褲子撕破后心里難受，把自己身上的褲子換給“我”穿，即使被家長責備也心甘情愿。
二、分角色朗讀，人物性格。
1、明確角色
四人扮演——我、媽媽、爸爸、敘述者。
朗讀要求：
揣摩人物心理，讀準語氣、語調
2、朗讀指導
媽媽：那只羚羊哪兒去了？（突然）
�。ㄒx出媽媽的心情，就要聯系全文好好體會。讀過全文知道，那是多么名貴的木雕，是從非洲帶回來的，是家里的一個寶貝，媽媽的脾氣又是那樣沉不住氣，一旦發覺女兒桌子上的羚羊不見了，那是什么心情？是氣憤、焦急的。再調動生活經驗，假如丟了錢包，一個人的心情。了解了這些，才能把這個句子的感情讀出來。）
我：爸爸不是說給我了嗎？（小聲地）（我面對媽媽的質問，心理非常害怕。）
3、學生自由朗讀
4、由同學們推舉朗讀好的在班上表演，情景再現。
課堂小結：
我們要學會和他人相處，才能學會生活。只要彼此間多一些理解，多一份關愛，才會所多彼此間的距離。你要能夠站在人生高度去面對身邊所發生的一切，你就會慢慢領悟人生的真諦。
第二課時
一、品讀課文，情景再現
1、這篇課文寫了哪些人物？他們對這件事情的態度是怎么樣的？
媽媽——重財輕義、嚴厲、對孩子不信任；
爸爸——冷酷、持重和媽媽一樣重財輕義；
我——重情義卻軟弱無奈；
萬芳——善良，仗義；
奶奶——理解孫女，明事理，但力量有限。
2、結合文中人物對贈送木雕這件事，請你評說一下他們的性格
二、感知主題，探究寫法
1、本文寫了發生在三個時間的三件事情，作者是如何安排布局的？
萬芳拿自己的新褲子來換“我”的破褲子，是上星期的事。送羚羊木雕，是昨天的事。逼“我”要回羚羊木雕是今天的事。作者開頭就寫媽媽追問“那只羚羊哪去了”，是氣憤緊張，抓住了讀者的注意力。穿插上星期的事情使文章情節緊湊。文章用了插敘的記敘順序。作者用了第一人稱敘述，人物的出場順序有先有后，使文章波瀾起伏。
2、作者善于通過人物的動作描寫和景物描寫來刻畫人物心理，借助議論性語句來表現人物內心，請找出并分析？
�。�1）“開推媽媽的糖盒，冒著雨飛快地跑出門去”“我手里攥著萬芳送給我的小刀”“我輕輕地敲了敲門”“我站了過道里不肯再往前走”“我垂下眼睛不敢看她”。這些動作刻畫出“我”被逼無奈的痛苦心里。
�。�2）“我一個人慢慢地走在路上。月亮出來了，冷冷的，我不禁打了個寒戰，路上一點聲音都沒有�！弊髡咭岳淅涞脑鹿夂椭車募澎o烘托心情的哀傷。
三、課文延續
我痛苦地離開了萬芳，回到家里，“我”會對爸爸、媽媽說些什么？爸爸、媽媽、奶奶會有什么反應？四、課堂總結
《羚羊木雕》這篇文章把孩子與父母的矛盾沖突展示在我們面前，矛盾尖銳集中。文章一開頭氣氛就很緊張，緊緊抓住了我們的注意力，媽媽、爸爸、奶奶先后出場，人物的語言很有特色。這樣巧妙的情節，精彩的語言，同學們一定要精讀揣摩。在表現手法上最大的特點是，作者的觀點在文中含而不露。在表現人物的思想感情時，總是讓人物自己出來說話、出來行動，用人物自己的言行來說明問題。本文采取第一人稱，有些心理活動就可以直接向讀者表露，使人有自然、親切之感。
四、課外拓展
成長的橋陳敏
我記事很晚，所有關于童年的記憶，差不多都在父母與別人閑談中得知。在很多人眼里，我是一個不折不扣的笨小孩。
上學第一天回家在巷口碰上母親，問：“老師今天講了啥？”我想了半天才擠出三個字：“腳板印�！蹦赣H又問一起回來的某某，她說，“老師要我們腳踏實地，好好學習�！贝蠹乙魂囆�，我也跟著笑。一次不小心摔破了家中珍貴的花瓶，我把碎渣掃到地板中央，再搬個小凳老實地坐在旁邊。母親回來生氣地責罵時，我振振有詞地說，“老師講要表揚誠實的孩子，您卻批評我！”母親忍不住撲哧笑了。
也許智商有限加上讀書不用心，雖然花了時間做了副努力的樣子，小學時成績并不理想。別人家的父母見了面總是夸自己的孩子如何了得，我父母只能一邊訕笑一邊借機脫身，回來了他們彼此安慰說，孩子老實，心眼又好，讀書也自覺，就別逼她了。那時真想把課本煮了熬湯喝，像皮皮魯那樣，除此之外我想不到法子讀好書。
懵懵懂懂長到九歲，我的思想第一次發生重大轉折。
那年，春天的花開得特別艷，尤其我家向陽的窗臺下（那里有個半米寬的窄臺）花朵更是美不勝收。我喜而忘形，一手扳窗，一手摘花，卻忽略了扳著的窗子是沒有插銷的。一分鐘后那扇要命的窗子開了，把我像球一樣從二樓拋下去做了自由落體運動；仙人掌又火上加油，落地時我已變成昏迷不醒的“刺猬”。后來聽說，是好心的行人送我進了醫院。私下以為嫌我笨的母親，聽到這個消息竟在柜臺內暈倒了，蘇醒過來跌跌撞撞推開同事就往醫院跑；而父親一臉煞白，騎單車撞到了電線桿，爬起來車子不要、泥水不管地直往前沖……那天醫生差點下死亡通知書，警告病人必須一直保持清醒意識。于是父母每隔一個小時（ｔǎｎ）（ｔè）不安地喚我一次，昏昏沉沉往下墜落的我，就被父母一聲一聲、柔和而又有力、平緩而又焦慮、摻雜著心疼與希翼的呼喚拉回了這鳥語花香的世界。
那年期末，我破天荒考了個全年級第一。鄰居說這一摔沒留個后遺癥已是萬幸，想不到還摔開了竅，變聰明了。只有我自己知道，是48小時的昏迷中母親帶淚的呼喚，父親緊握我的手的力量，是一睜開眼他們憔悴面容上的極大喜悅，與眼眶里滑落的中年人的淚水，讓我一剎那間長大了。我才知道我對父母是那樣重要。心中漸漸清晰的愛滋生成牢不可破的愿望——我要為父母好好讀書。拿到成績通知單時父母的驚喜和欣慰，讓我開心了好久。后來讀書成了習慣，一讀讀到了研究生。
我至今仍不知道我的智商屬高屬低，這對人的一生也許并不重要。重要的是有怎樣的父母，從懵懵懂懂到明事，其實只有一橋之隔；這座橋，就是父母溫厚的愛。就像黑云經過太陽的親吻也會變成絢麗的彩霞，再笨的小孩，有父母的愛來呵護，也會成長為頂天立地的棟梁。
1、給文中加點字注音和按注音填字。
訕笑（ｓｈàｎ）懵懵懂懂（ｍěｎｇ）ｔǎｎｔè（忐）（忑）不安
2、文章第2段記述了自己剛上學的種種“笨”的表現，如“腳板印”“掃玻璃渣”等，聯
系后文，談談這樣寫的用意是什么。
（一是表現少時的“我”的老實誠樸；二與后文墜樓后“摔開了竅、變聰明了”形成對比，突出父母之愛所產生的巨大力量）
3、文中說“我”因為偶然的墜樓事件，被“摔開了竅，變聰明了”，果真如此嗎？“我”“開竅”的原因到底是什么？談談你的理解。
（因為“我”在那48小時里，通過父母之愛架起的成長之橋，已走到了“明事”的彼岸。對于作者而言，父母在整整48小時內的呼喚、握手、悲傷和喜悅，都是對“我”價值的一種確認，它徹底屏除了“我”心中原有的疑惑，使“我”“知道我對父母是那樣重要”。親情給了“我”前進的勇氣和力量。）
4、結合你自己的經歷，談談你對“成長的橋”的理解。
�。ǔ砷L的橋，就是父母溫厚的愛。所舉事例要能具體闡釋“成長的橋”。）
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