關(guān)于《我不再是小孩子了》的教學(xué)反思
關(guān)于《我不再是小孩子了》的教學(xué)反思
第一次上課，我信心滿(mǎn)滿(mǎn)。學(xué)生在把握課文梗概、梳理課文條理、感悟人物形象上都完成得不錯(cuò)，尤其是學(xué)生就自己發(fā)現(xiàn)課文多處細(xì)節(jié)描寫(xiě)所談的的感悟，讓我驚訝。如在英子到醫(yī)院探望父親一事中，英子對(duì)父親說(shuō)：“爸爸不也可以硬著頭皮從床上起來(lái)到學(xué)校去嗎？”接著課文寫(xiě)到“爸爸看著我，搖搖頭，不說(shuō)話(huà)了。
他把臉轉(zhuǎn)向墻那邊，舉起他的手，看那上面的指甲。”一學(xué)生談到，其實(shí)爸爸不是真正在看手指，爸爸在流淚了，他怕英子看到，才把臉轉(zhuǎn)向墻那邊，做看手指的樣子。爸爸流淚，因?yàn)樗嗝聪雲(yún)⒓幼约号畠旱漠厴I(yè)典禮，但身患重病去不了，而此時(shí)英子還不知道爸爸就要離開(kāi)她了，還是那么天真，做爸爸的還不能明明白白告訴女兒。從這里看出爸爸愛(ài)英子愛(ài)得多么細(xì)膩。學(xué)生從這一句話(huà)里讀出了這么多！遺憾的是，領(lǐng)悟文章的寫(xiě)法課堂沒(méi)有交流到。
老師觀(guān)課后建議還是上兩課時(shí)。五年級(jí)老師建議讓學(xué)生讀《城南舊事》整本書(shū)進(jìn)行交流。但我認(rèn)為一節(jié)課沒(méi)有上完應(yīng)該是我教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)環(huán)節(jié)安排的問(wèn)題。因?yàn)槲疫�記得市里在荷塘區(qū)開(kāi)展一次教研活動(dòng)時(shí)，一位老師就讀《草房子》整本書(shū)進(jìn)行的交流就是一節(jié)課完成的。
我的課型也是課外閱讀后的匯報(bào)交流，只是想看看學(xué)生課外獨(dú)立閱讀能力究竟怎樣，所以課外沒(méi)有進(jìn)行任何指導(dǎo)。我想老師認(rèn)為要用兩節(jié)課上，應(yīng)該是課堂上交流領(lǐng)悟文章寫(xiě)法這一目標(biāo)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)造成的。所以只對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)做了稍微的調(diào)整。同時(shí)六年級(jí)啟動(dòng)讀《城南舊事》整本書(shū)。
第二次上課在梳理課文條理時(shí)，我花時(shí)少了，學(xué)生談到畢業(yè)典禮前、畢業(yè)典禮中、畢業(yè)典禮后分別在哪就止步了。因?yàn)檫@個(gè)班跟老師當(dāng)眾“叫板”的多、叛逆的學(xué)生多，就讓學(xué)生聯(lián)系文中“我”遲到被責(zé)打一事交流多，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)感恩身邊的愛(ài)。課上得完整了，但學(xué)生發(fā)言的沒(méi)有第一次上課的多（盡管該班語(yǔ)文老師說(shuō)一直如此）。
觀(guān)課后老師們沒(méi)有再提要用兩節(jié)課上了，可是我也并沒(méi)有感覺(jué)上出了我所想要的效果：學(xué)生就一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題進(jìn)行閱讀、研討，自由地、踴躍地發(fā)言，我只是在學(xué)生卡殼時(shí)適時(shí)地出現(xiàn)。我越來(lái)越疑惑了，也有些打退堂鼓了。
這課到底要怎樣上呢？帶著困惑我們六年級(jí)組來(lái)到了景弘學(xué)校，觀(guān)摩他們的課堂教學(xué)。學(xué)生編成若干組，組員編上號(hào)，每組一塊黑板。每組的每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)上黑板展示自己。上新課前學(xué)生要獨(dú)立閱讀課文完成學(xué)案，課堂的呈現(xiàn)就是學(xué)案學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)。于是我把景弘學(xué)校借鑒杜郎口模式所設(shè)計(jì)的學(xué)案借來(lái)幾份研讀。當(dāng)時(shí)正好付主任在一次觀(guān)課培訓(xùn)中講到了北京的一個(gè)課例。我也請(qǐng)付主任發(fā)給我。研讀手中的這些材料后，我將教案進(jìn)行了大的調(diào)整。我將本班的原有合作組也進(jìn)行了調(diào)整。
第三次上課前，我布置學(xué)生回去反復(fù)讀課文。第二天利用早讀交流他們對(duì)本文課型的認(rèn)識(shí)、課文的條理、最受感動(dòng)的情節(jié)、最想研討的又值得在課堂研討的問(wèn)題，并與學(xué)生商量我們就把這些問(wèn)題設(shè)計(jì)成一份學(xué)案，他們根據(jù)學(xué)案再細(xì)讀課文，完成學(xué)案上我們確定要研討的問(wèn)題，上公開(kāi)課時(shí)就按學(xué)案的程序來(lái)上，各組確定自己重點(diǎn)想發(fā)言的問(wèn)題。
這次上課，學(xué)校請(qǐng)來(lái)了區(qū)里、市里的專(zhuān)家。上課前一晚，語(yǔ)文組長(zhǎng)問(wèn)我一節(jié)課能否上完。那一刻我忽然間由胸有成竹變得又有些沒(méi)有底了，能否上完又壓在了我的心頭。為保險(xiǎn)起見(jiàn)，晚上我又調(diào)整了上課思路，就把這堂課上成我們對(duì)選讀課文的一種探索吧。我們走在探索的路上，遇到的問(wèn)題原本就很多。硬著頭皮上，充分暴露我們的問(wèn)題，請(qǐng)專(zhuān)家來(lái)引領(lǐng)。
第三次課，最讓我欣喜的是幾個(gè)內(nèi)向、膽小的學(xué)生多次舉手發(fā)言了。從觀(guān)課組檢查學(xué)生的學(xué)案情況和課后馬上進(jìn)行的檢測(cè)看，學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力還是不錯(cuò)的。課上完了，專(zhuān)家們盡管沒(méi)有對(duì)課評(píng)點(diǎn)很多，但給了我們解決問(wèn)題的思路。
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