橋之美的教學反思與點評
橋之美的教學反思與點評
教學反思
執(zhí)教本課時，本著“美文美上”的原則，喚起學生的審美直覺，從而引導學生品出本文運思獨特的散文化傾向。開始以圖片展示進行導入，目的是借學生對橋之美的樸素認識，與文本內容建立聯系，與吳冠中先生從畫家的審美角度出發(fā)來賞橋形成比照。如此導入，不僅扣緊了文題──橋，而且又從學生知識經驗的缺陷方面引發(fā)探究興趣，為解讀文本重點──橋的形式作用打下了基礎。
從本文是一篇“繪畫型、散文式說明文”的角度出發(fā)，“品味語言”是教學設想中的重要一環(huán)，也應該是本文的重難點之所在。意即借此引導學生探究美、感受美。所以，在引導學生突破語言賞析大關時，特地設計了“活動型賞析”，其中的談感受、聯想、繪畫，也收到了一些教師意想不到的效果。尤其是其中有幾個同學的獨特體驗，出乎意料。其中有位男同學談到的“高山峽谷間的索橋給人一種希望，具有一種生命的美”可見一斑。由此可見，只要喚起學生的審美意識，調動學生的審美情趣，他們完全可以表達出自己的審美感受。這也打破了我們以往認為“審美”對于說明文而言有抽象與具體之別的觀點。
另外，考慮到“審美”這一術語的抽象性，教師在執(zhí)教中盡量少用這個詞語，因為只要喚醒了學生的這種感覺，具體的體會比抽象的概念更能觸動學生的美感思維。
遷移拓展環(huán)節(jié)在課堂上展示，可以直觀地反映出學生的學習效果：因為在那種氛圍下，學生是最容易進入情境的。此項設計有兩個出發(fā)點：既讓學生學習運用本文“詩意的語言美”，同時又讓學生學習“多角度審美”，所以教師采用了變換審美者的角色（文學家、音樂家、詩人等），這樣既拓寬了思維的寬度，又加深了思維的深度，也訓練了學生的語言表達，從而引導學生富有個性地體驗美、表達美。
最后，著眼于“橋之美”的能力運用與滲透，設計了“發(fā)現并創(chuàng)造你生活中的美”這一環(huán)節(jié)。重在引導學生發(fā)現美、創(chuàng)造美，從而使文章的美文熏陶作用得以外現。
從學習目標的達成來看，所定位的三個目標中，第二、三個是被整合在“品味語言”的環(huán)節(jié)中完成的，因為這畢竟不是“美學”課，只要能在具體情境的創(chuàng)設引導下喚起學生的審美意識、審美享受乃至審美情趣也就基本達到了目標。
專家點評
這堂課以新課標精神為指導，以學生心理發(fā)展規(guī)律為依據，以培養(yǎng)學生的審美情趣、提高審美能力為著眼點，有著獨特的創(chuàng)意、豐富的內涵和較高的藝術品位。
一、新穎立意，科學利用教學資源。
《橋之美》是一篇事理說明文，也是一篇美學小品。若按照傳統的一般教法，無非是讓學生通過閱讀解決文字障礙，疏理行文思路，弄清說明方法。這樣做也許無可厚非，然而課文蘊含的美學資源就因此被忽視而浪費了。本課執(zhí)教者獨辟蹊徑，確定了通過對課文美點的欣賞和個性化的審美體驗探究美學知識、培養(yǎng)審美情趣的立意。課文變成了十分寶貴的審美教學資源。學生以一種嶄新的眼光去觀察文本，去探究和感悟文本的美學價值，獲得美的享受和創(chuàng)造美的激情。從根本上改變了課堂教學的性質和面貌。《全日制義務教育語文課程標準》提出：“在語文學習過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品味和審美情趣。”因而提高學生的審美情趣和文化品位是語文教育的神圣使命。語文教學讓學生從語言品味中、從身邊生活中汲取豐盈的人文精氣，獲得心靈的滋育，從而實現人格的完美和靈魂的升華，應當是一種至高的境界。執(zhí)教者在此邁出了堅實的也是很可寶貴的一步。
二、巧妙構思，由淺入深推動教學進程。
初中學生審美意識淡薄，審美能力偏低，審美方法缺乏。靠空洞的說教提高審美情趣無濟于事。因而執(zhí)教者一方面通過創(chuàng)設情境喚醒學生的生活體驗，以解讀文章為依托，不脫離具體生動的審美對象；一方面遵循學生的心理規(guī)律，科學劃定“最近發(fā)展區(qū)”，以“觀察美──探究美──品味美──體驗美──發(fā)現美”為推進層次，由觀察自己熟知的事物（如橋或橋的照片）入手，通過整體感知課文探究橋美之所在，憑借局部探究和實踐活動，去品味美和體驗美，最后聯系生活發(fā)現美。這種推進層次由對美的感性認識到個性體驗再到遷移運用，是從淺層到深層，從學得到習得的科學嚴密的邏輯順序，從而完成了初步的審美思想和方法的內化，實現了拋審美實踐之“磚”，引審美能力之“玉”，琢高尚審美情趣之“器”的目的。
三、解放心靈，激發(fā)個性體驗。
語文課程標準指出，語文教學應該“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。審美的本質是自我享受，審美的過程是自我體驗，因此只有充分尊重并激發(fā)學生的個性體驗，才會走出把作者的個性審美變成學生的審美共性的誤區(qū)，才能體現“以學為主”“以學生發(fā)展為本”的教育理念，才會真正提高學生的審美能力和審美情趣。正是基于這種認識，執(zhí)教者創(chuàng)設了用自己喜歡的方式品味橋之美，以“假設”的角色去體驗橋之美，以身邊的建筑、景點為審美對象去發(fā)現美等情境，為學生進行個性體驗活動提供了廣闊的空間，解放了學生的心靈，并使體驗活動變得越來越熱烈、精彩、深刻。
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