酸的和甜的教案分析
酸的和甜的教案分析
一、設(shè)計(jì)理念
《語(yǔ)文課程規(guī)范》把“喜歡閱讀”放在（1-2年級(jí)）閱讀教學(xué)階段目標(biāo)的第一條。創(chuàng)設(shè)一個(gè)充溢生命活力的生活化的課堂教學(xué)環(huán)境，讓每個(gè)小朋友喜歡閱讀，主動(dòng)閱讀，快樂(lè)閱讀,讓小朋友們?cè)谡谜n中始終堅(jiān)持著那份“讀”的熱情與渴望，有所“思”，有所“悟”，感受語(yǔ)言的魅力，明白樸實(shí)的道理。《酸的和甜的》是新課程第三冊(cè)第17課的課文，故事生動(dòng)有趣。可是要求以形象思維為主的二年級(jí)小朋友，將它所蘊(yùn)涵的寓意籠統(tǒng)出來(lái)，并在今后生活中運(yùn)用很困難的。即使把籠統(tǒng)的寓意告訴同學(xué)，他們又能理解多少？如何加強(qiáng)朗讀，提倡多元角度、有創(chuàng)意的閱讀，在朗讀中感受和理解寓意,在理解寓意的基礎(chǔ)上再感情朗讀。下面是我做的一點(diǎn)嘗試：
二、教學(xué)流程
（一）揭題
1、出示葡萄，請(qǐng)同學(xué)來(lái)嘗一嘗葡萄。
2、揭題：這么甜的葡萄狐貍為什么說(shuō)是酸的呢？讓我們一起走進(jìn)這小故事吧。
（二）整體感知，識(shí)記生字
（三）朗讀感悟
1、狐貍為什么說(shuō)這又大又紫的葡萄是酸的呢，課文哪一自然段告訴我們？
（師點(diǎn)擊課件，出現(xiàn)小狐貍在葡萄架下轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去。）你們看，小狐貍在干什么呢？
2、你說(shuō)的真棒，那書(shū)中是怎么寫(xiě)的呢？誰(shuí)愿意為大家讀一讀？
（1）你讀得很流利，假如把小狐貍著急的樣子讀出來(lái)就更好了。（朗讀指導(dǎo)）
（2）狐貍想吃葡萄嗎？
（3）小狐貍望著那誘人的葡萄，一會(huì)兒轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，一會(huì)兒跳起來(lái)摘葡萄，他心里會(huì)想些什么呢？
這時(shí)，小狐貍又說(shuō)了什么呢？
（老師一直以同學(xué)學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、激勵(lì)者的身份出現(xiàn)，小朋友們都以自身喜歡的方式投入地練習(xí)朗讀，從他們豐富的表情和動(dòng)作可以看出，他們不只加入了這節(jié)的想象，并在朗讀中有所感悟。同學(xué)的思維始終處于活躍、亢奮的狀態(tài)，他們已經(jīng)掌握了一定的朗讀方法，并學(xué)會(huì)“傾聽(tīng)、表達(dá)、和交流”。）
3、那誰(shuí)又說(shuō)葡萄是甜的呢？他是怎么知道是甜的呢，我們來(lái)讀讀4-7自然段吧。
生自由讀4-7自然段
4、你們看，小猴子望望架上一串串紫紅紫紅的，水靈靈的誘人的大葡萄，他就迫不和待地爬上了葡萄架。
（點(diǎn)擊課件：出示小猴子迫不和待地爬上葡萄架的動(dòng)畫(huà)。）
出示句子：小猴子迫不和待地爬上葡萄架。
（1）我們還可以說(shuō)小猴子怎樣爬上葡萄架呢？
（很著急地、急切、飛快地、快速地）
（2）朗讀：那誰(shuí)愿意試試把小猴子迫不和待的樣子讀出來(lái)呢？
5、可正當(dāng)小猴子摘下一串葡萄要往嘴里送時(shí)，善良的小兔子連忙跑來(lái)，大聲地說(shuō)--生：不能吃，不能吃，這葡萄是酸的
小猴子相信他的話了嗎？你瞧，小猴是怎么吃的？（出示課件）
（語(yǔ)感是語(yǔ)文能力的核心局部。抓住關(guān)鍵詞“迫不和待”“大口大口”，讓小朋友們聯(lián)系生活實(shí)際，具體、真切地感悟詞義，以加強(qiáng)對(duì)詞語(yǔ)的理解和記憶，促進(jìn)語(yǔ)言的積累，使語(yǔ)言文字的知識(shí)性學(xué)習(xí)更為到位。指名讀，競(jìng)賽讀，培養(yǎng)語(yǔ)感，給小朋友們提供讀的機(jī)會(huì)、讀的空間，體驗(yàn)讀的快樂(lè)、讀的勝利。）
6、小松鼠和小白兔見(jiàn)小猴吃的這么開(kāi)心，也忍不住了，摘下一顆放在嘴里，情不自禁是說(shuō) ------生：啊，真甜！
三、總結(jié)課文，明白道理
1、現(xiàn)在小松鼠和小兔子吃到了香甜的葡萄，他們真不明白狐貍為什么硬說(shuō)葡萄是酸的呢？你們明白了嗎？
生：我明白了，因?yàn)楹倝虿恢咸眩膊幌胱屗顺裕运驼f(shuō)這葡萄是酸的。
生：狐貍想自身吃葡萄，不給其它的小動(dòng)物吃
生：我覺(jué)得他是因?yàn)閷?shí)在摘不到葡萄了，為了讓自身高興點(diǎn)，就假想葡萄是酸的，才這么說(shuō)的。
師：你的想法不錯(cuò)，誰(shuí)還有不同的想法？
生：我覺(jué)得小狐貍之所以說(shuō)葡萄是酸的，是因?yàn)楹傉坏狡咸眩胱陨頁(yè)嵛孔陨恚耪f(shuō)葡萄是酸的的。
（評(píng)：尊重同學(xué)，允許他們讀出自身獨(dú)特的體會(huì)，談出自身的不同的理解。）
2、同學(xué)們可真了不起，這些小動(dòng)物都很喜歡你們，大家一定有許多心里話想跟這些動(dòng)物說(shuō)，那你有什么話想對(duì)誰(shuí)說(shuō)呢？
生：我想對(duì)小猴子說(shuō)話。小猴子，你可真聰明，我真佩服你。
生：小猴子，你能夠不輕信他人的話，自身親自去試一試，真棒！
生：小松鼠，小兔子，以后別再光聽(tīng)他人說(shuō)，自身要勇敢點(diǎn)，去試一試，那樣你就能像小猴子一樣，知道葡萄是甜的了！
生：小兔子，以后不要太相信他人了。
生：小狐貍，你吃不到葡萄就去請(qǐng)小動(dòng)物幫助啊，別再自身?yè)嵛孔陨砹恕?/p>
生：小狐貍你以后不要再騙人了。
生：小狐貍，我不喜歡你，因?yàn)槟阆胱陨愍?dú)吃葡萄，欺騙了大家，你太狡猾了。
（引導(dǎo)同學(xué)直接與小動(dòng)物對(duì)話，拉近了同學(xué)與小動(dòng)物的距離，協(xié)助同學(xué)進(jìn)入到故事的情境中，使同學(xué)潛移默化地受到“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”方面的熏陶和感染，起到了“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的作用，而且還培養(yǎng)了同學(xué)的口語(yǔ)交際能力。從他們的話語(yǔ)中不難看出，小朋友們已有所感悟。）
3、老師還有一個(gè)難題想請(qǐng)你們幫助。以后我要是遇到不了解的事，想了解它怎么辦？
生：你嘗嘗啊
生：你試試 ，試著做一下
小結(jié)：你們都聽(tīng)到了嗎？我就怎么辦：對(duì)自身不了解的事物，要想了解的話就嘗試一下，謝謝大家。
（學(xué)語(yǔ)文與生活實(shí)際應(yīng)是緊密相連的。因此，在揭示寓意后我們鼓勵(lì)同學(xué)主動(dòng)探究，團(tuán)結(jié)合作。“以后我要是遇到不了解的事物，想了解它怎么辦？”這種細(xì)節(jié)教育已經(jīng)逾越了學(xué)科，它著眼的是小朋友綜合素質(zhì)的鍛造。從而，拓展學(xué)習(xí)的空間，在學(xué)習(xí)知識(shí)與掌握技能的過(guò)程與方法的訓(xùn)練中，形成正確的價(jià)值和積極的人生態(tài)度。）
四、教學(xué)反思
《酸的和甜的》是課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)的一篇閱讀課。它既生動(dòng)有趣又寓意深刻。剛從課堂上走下來(lái)的我仍然充溢了激情和自信。回想起我和同學(xué)一起走過(guò)的這難忘的四十分鐘，靜靜回味我們的真心交流，品味學(xué)習(xí)過(guò)程中感情的碰撞和思維的火花，我感到了快樂(lè)，同時(shí)也激動(dòng)不已。現(xiàn)在，我將結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，談?wù)勎覍?duì)這節(jié)課的反思：
一：在愉悅的教學(xué)氛圍中，同學(xué)樂(lè)學(xué)，并積極投入其中
假如同學(xué)感到了快樂(lè)，那么他們就會(huì)積極考慮，主動(dòng)參與。所以，本課我力爭(zhēng)創(chuàng)設(shè)愉悅可持續(xù)型氛圍，讓同學(xué)樂(lè)學(xué)，積極投入其中。開(kāi)始上課，我們先來(lái)品嘗葡萄。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，讓同學(xué)充任角色，步步引導(dǎo)，他們進(jìn)入了角色朗讀，在讀中積累語(yǔ)言，自悟寓意。在總結(jié)提升時(shí)，問(wèn)：“同學(xué)們可真了不起，這些小動(dòng)物都很喜歡你們，大家一定有許多心里話想跟這些動(dòng)物說(shuō)，那你有什么話想對(duì)誰(shuí)說(shuō)呢？”這樣，課堂自始至終都充溢了情趣，同學(xué)興趣盎然，積極投入其中。
二：在朗讀指導(dǎo)，以讀為本中，使同學(xué)積累語(yǔ)言，感悟道理
《語(yǔ)文課程規(guī)范》指出：閱讀是同學(xué)的個(gè)性化行為。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)同學(xué)自讀自悟，尊重同學(xué)個(gè)體感受和獨(dú)特體驗(yàn)。整個(gè)讀書(shū)過(guò)程為弘揚(yáng)同學(xué)個(gè)性鼓勵(lì)同學(xué)有不同的讀法。課文教學(xué)中，我力求把讀放首位，通過(guò)自讀，評(píng)讀，小組合作讀，使同學(xué)喜歡讀書(shū)，并把課文讀準(zhǔn)，讀流，讀好，給同學(xué)充沛的時(shí)間讀書(shū)、考慮，以讀為主，在讀中感悟，在讀中積淀語(yǔ)感。
三、品詞析句，協(xié)助同學(xué)閱讀
小學(xué)階段是語(yǔ)文素質(zhì)的初步形成時(shí)期，是奠定基礎(chǔ)的時(shí)期。所以，在小學(xué)階段，必需注重語(yǔ)文基本素質(zhì)的訓(xùn)練與養(yǎng)成。低年段，應(yīng)該培養(yǎng)同學(xué)初步理解詞句的能力。這節(jié)課，對(duì)關(guān)鍵的詞句，啟發(fā)同學(xué)反復(fù)揣測(cè)，深刻理解。比方在讀小猴子迫不和待地爬上葡萄架這句，同學(xué)對(duì)迫不和待理解有點(diǎn)難度，我是這樣設(shè)計(jì)的：“我們還可以說(shuō)小猴子怎樣爬上葡萄架？”還有小猴子吃著香甜可口的葡萄時(shí)，我又問(wèn)：“你什么時(shí)候大口大口地吃過(guò)東西？”在這兩個(gè)環(huán)節(jié)通過(guò)換詞語(yǔ)、聯(lián)系生活實(shí)際談感受，再感情朗讀等多種生動(dòng)活潑的形式協(xié)助同學(xué)多角度地理解了詞語(yǔ)，積累感悟語(yǔ)言。這種精雕細(xì)刻式的閱讀和討論，會(huì)使同學(xué)潛移默化地理解作者譴詞造句的精當(dāng)，理解了把句子寫(xiě)具體、寫(xiě)生動(dòng)的妙處。
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