老王課文優(yōu)秀教案

時間：2024-07-06 07:30:37

老王課文優(yōu)秀教案

老王課文優(yōu)秀教案

老王課文優(yōu)秀教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識與技能：整體感知課文內(nèi)容，梳理文章結(jié)構(gòu)，

學(xué)習(xí)作者用邏輯順序組織材料展現(xiàn)人物形象，運用平實的語言表達(dá)豐富的情感。

2、過程與方法：學(xué)習(xí)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式和模仿的寫作手法。

3、情感態(tài)度與價值觀：學(xué)會善待他人，感受文章中流露的平等意識和人道主義精神。

教學(xué)重點：

1、理解老王的“苦”與“善”，把握人物形象。

2、領(lǐng)會作者的思想感情及文章主旨：在人與人交往中的平等觀念和人道主義。

教學(xué)難點：

1、體會老王與作者夫婦之間善良體察善良，理解本文的主旨。

2、品讀語言，領(lǐng)悟到楊絳遣詞造句的匠心。

3、學(xué)完此文，在寫作上，了解寫人的作文可用邏輯順序，和簡潔，含蓄的語言來表達(dá)感情。

教學(xué)過程：

一，導(dǎo)入：

在我們身邊，你家買過板車拖的煤,你吃過路邊攤的小吃，你回家坐過三輪車嗎？的確，我們的身邊有很多這樣普普通通的人，不過，你是否細(xì)心觀察過，認(rèn)真交談過，或用心交往過？今天我們就一起來認(rèn)識一位普通人《老王》。

二，作者簡介

楊絳，生于1911年，江蘇無錫人。作家、文學(xué)翻譯家。著有散文集《干校六記》《將飲茶》《洗澡》等，譯有《堂吉訶德》。

三，檢查預(yù)習(xí)。

塌敗（）取締（）傴（）翳（）骷髏（）繃（）滯笨（）愧怍（）

四，感知課文，理清思路。

1.老王的一生，可以概括為兩個字：善、苦。苦和善，具體表現(xiàn)在哪里？

2.苦和善是按照什么順序來寫的？

作者是兼用邏輯順序和時間順序來編排的。開頭四段先寫老王的三點基本情況。這三點是按邏輯順序安排的。一是職業(yè)，這是老王的謀生手段，二是生理缺陷，這是老王謀生的困難，三是居住條件，這是前兩點的結(jié)果，收入少，當(dāng)然生活苦。下面三段，按時間順序，回憶老王的工作與為人，兩個片斷寫他為人好，一個片斷寫“文革”時期，他的生計越來越艱難。最后一個片斷，是老王離世前一天的事情，最能見出老王心地善良。

寫人文章一般常見的寫作順序是時間順序，有時為了創(chuàng)新，可以運用多種敘述方式，可以使空間順序，邏輯順序，意識流順序，使敘述條理清晰，層次分明，將材料連成有機(jī)的整體。除了敘述方式外，還有敘事方式,包括：順敘，倒敘，分?jǐn)ⅲ鍞ⅲ纾何覀儗W(xué)過的《羚羊木雕》就是插敘。

二，品讀語言，揣摩紅字，了解背景，體會深情。

1、“老王直僵僵地鑲嵌在門框里”、“他面如死灰，兩只眼上都結(jié)著一層翳”、“他簡直就像棺材里倒出來的，就像我想像里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會散成一堆白骨”

2、我強(qiáng)笑說：“老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃？”

3、他也許是從小營養(yǎng)不良而瞎了一眼，也許是得了惡病，反正同是不幸，而后者該是更深的不幸。

4、“文化大革命”開始，默存不知怎么的一條腿走不得路了。我代他請了假，煩老王送他上醫(yī)院。我自己不敢乘三輪，擠公共汽車到醫(yī)院門口等待。老王幫我把默存扶下車，卻堅決不肯拿錢。他說：“我送錢先生看病，不要錢。”

5、“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。”

小結(jié)：從語言品讀中，我們可以看見人道主義和人人平等的觀念，感受到善良體察善良的溫暖，品味到楊絳的文學(xué)語言沉定簡潔，看似平淡，然而并不貧乏，樸素，干凈，明晰的語言有巨大的表現(xiàn)力。下面我們就實際操練一下吧。

三，學(xué)以致用，你來試一試。

1，現(xiàn)在學(xué)生記人作文存在一些問題，列舉一個例子，找出作文的不足。

我的同學(xué)

我的同學(xué)有許多，趙曉東就是其中一個。他給我的印象是一副瓜子臉，一雙炯炯有神的眼睛，櫻桃小嘴。

趙曉東是一個樂于助人的人。一次體育課，他看見了一位低年級的小男孩在奔跑的過程中摔了一跤，連忙將他扶起，親自背著小男孩走到學(xué)校的醫(yī)務(wù)室。事后，那位小男孩的父母非常感激他，趙曉東卻說了一句：“這是我應(yīng)該做的。”上學(xué)快遲到了，他看見了一位年逾古稀的老奶奶即將要過馬路，他毫不猶豫的去扶老奶奶，結(jié)果上學(xué)遲到了。

這就是我的同學(xué)，一個不虛偽的人。

找出其中的問題：

a.粗糙的外貌描寫+簡單的事例=一篇寫人文章。

b.記敘的順序多用時間順序，結(jié)構(gòu)單一。

c.主旨不清晰。

2，仿寫片段：你以老王的身份，想象他到楊絳家，與楊絳交流的過程，要寫出語言，外貌和心理。

老王反思

第二單元的課文都是寫人為主的，老王這課，文章相對短小，理解也不太難，僅僅講解文本，我認(rèn)為作為公開課，顯得過于普通，平凡。于是我選取了寫作指導(dǎo)的角度來講解課文，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)此課，學(xué)習(xí)一點寫作知識。

優(yōu)點：1，角度獨特，站在學(xué)生的角度，學(xué)有所獲。

本課選取寫作指導(dǎo)的角度，打破了僅僅課本死知識的局限，開頭以學(xué)生常見的寫作例文導(dǎo)入，讓學(xué)生歸納其問題，首先讓他們帶著學(xué)習(xí)寫作方法的心態(tài)來學(xué)習(xí)此文。在教授課文時，指導(dǎo)其理解寫作順序和語言表達(dá)。最后在課文結(jié)束時，安排一段仿寫。

2，課文結(jié)構(gòu)完整，思路清晰。

本課雖是范例，但也要學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，才能學(xué)有所獲。所以《老王》一定要結(jié)構(gòu)完整，思路清晰。本課分為三個部分：

第一部分：梳理課文內(nèi)容。

本課主要圍繞老王兩大特點來寫：一是苦，二是善。這兩方面又分為三個小點。這六小點是按什么順序來寫，聯(lián)系到學(xué)生自己的作文，邏輯順序顯得比較新鮮，可以強(qiáng)調(diào)注意。

第二部分：品析語言。

楊絳的語言，平淡，簡潔，內(nèi)藏深情。在品讀語言時，選取了老王病態(tài)的片段，我對老王關(guān)心的一句，還加上了，老王送錢先生去醫(yī)院的一段，在品讀語言時，揣摩時代背景。

第三部分：思想深化。

思想深化，主要找抓文章的關(guān)鍵句：幸運的人對不幸者的愧怍。理解了愧怍的原因，差不多對本文的思想解讀就比較清楚了。

缺點：有兩處的銜接，語言組織上沒注意到。

1，導(dǎo)入和本課的銜接。改：我們存在這樣的問題，今天來學(xué)習(xí)《老王》，看看怎樣改進(jìn)。

2，預(yù)習(xí)檢查和課文感知之間。改：檢查完生字詞后，在檢查下大家對課文的掌握。

其次是語言有時有語病。口語表達(dá)時，隨意性導(dǎo)致語病的出現(xiàn)。