鳥語教案設(shè)計(jì)范例
鳥語教案設(shè)計(jì)范例
一、激情導(dǎo)課
1.導(dǎo)入課題
同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第15課——齊讀課題《鳥語》。通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了作者愛聽鳥語，愛看鳥的身姿，喜愛鳥的品質(zhì)。文中有一句話直接寫出了他對(duì)鳥兒的喜愛。能很快找出來嗎?
課件出示句子：鳥兒的確是我們的好朋友哇!
齊讀。
作者為什么發(fā)出如此的感嘆呢?讓我們從課文中尋找答案。
2.明確目標(biāo)
這節(jié)課我們走進(jìn)課文，走進(jìn)鳥的世界，看看作者真的聽懂了哪些鳥兒的話，從中明白了哪些道理。
3.預(yù)期效果
老師相信同學(xué)們?cè)谧屑?xì)品味課文的過程中，一定能喜歡上鳥兒，真正成為鳥兒的朋友。
二、民主導(dǎo)學(xué)
(一)任務(wù)一 學(xué)習(xí)1——3自然段，邊讀邊想，從哪兒能看出作者愛鳥?
1.找出有關(guān)的句子讀讀。
2.讀2自然段，作者為什么要學(xué)習(xí)公冶長(zhǎng)呢?
3.聽了這個(gè)故事，有什么感受。從第3自然段中找出相關(guān)的語句。
自主學(xué)習(xí) 學(xué)生自己讀書，教師巡視，了解學(xué)情
展示交流
1. 同學(xué)們把找到的句子讀讀。
課件出示句子
我是在農(nóng)村長(zhǎng)大的孩子，從小就愛鳥，愛看鳥兒那美麗的矯健的身姿，愛聽它們的歌聲和軟語。
指導(dǎo)讀好三個(gè)“愛”字，談自己的體會(huì)。
2.作者愛鳥，就特別喜歡聽鳥“說話”。我們先聽聽燕子的呢喃軟語吧。自讀2自然段，指名講公冶長(zhǎng)的故事。
燕子說什么?公冶長(zhǎng)聽懂了什么，結(jié)果怎樣?聯(lián)系上下文說說“通曉”的意思。
請(qǐng)模仿燕子的呢南軟語，好好讀讀燕子的話?指名讀。
你知道怎樣的話叫“呢喃軟語”?再來讀一讀。
3. 聽了爺爺講的這個(gè)神奇的故事，(引讀第3小節(jié))我多想——-，即使 ————。于是———— 。 我想成為鳥兒朋友的愿望是多么迫切啊!
(二)任務(wù)二 學(xué)習(xí)4——7段，作者是怎樣與鳥兒交流的。
1.我和哪些鳥兒交談、并聽懂了鳥兒的話呢?
2.想一想你從哪些句子當(dāng)中體會(huì)出作者對(duì)鳥的喜愛?畫出這些句子，讀給學(xué)習(xí)小組內(nèi)的同學(xué)聽一聽，也可以談一談你的體會(huì)。
自主學(xué)習(xí) 學(xué)生自己讀書，動(dòng)手畫有關(guān)的句子，教師巡視，了解學(xué)情
展示交流
1.作者和布谷、喜鵲、畫眉、黃鶯、百靈等許多鳥兒交談，并聽懂了他們的語言。 2.你畫住了作者對(duì)鳥的喜愛的哪些句子，我們來交流交流?
(1)課件出示：它們那“布谷，布谷”的親切啼叫，分明是催促人們快快出工呢!
指讀句子
這句話中哪兩個(gè)詞語最能體現(xiàn)作者的喜歡之情?(親切、分明)
理解詞語： “分明”是什么意思?(確確實(shí)實(shí)、的確)
作者一聽到布谷鳥的叫聲，就感到親切、好聽，這說明作者喜歡布谷鳥。你們聽了，會(huì)喜歡嗎?讓我們把我們的喜歡之情，再次融進(jìn)我們的朗讀之中吧。
(指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀句子)
(2)除了這句以外，還有哪些地方體現(xiàn)了作者的喜歡之情?跟布谷鳥的對(duì)話。
課件出示
“你做什么?” “種田織布。”
“你喜歡什么?” “勤勞刻苦。”
這樣的對(duì)話就叫“無拘無束”，所以作者說“和鳥兒說話非常有趣，無拘無束，好象自己也變成了鳥兒。”誰來讀讀這段對(duì)話。
(3)從布谷鳥的聲聲啼叫中，你還聽懂了什么?與同桌練說。
預(yù)設(shè)，學(xué)生會(huì)說出：布谷布谷——不能疏忽;布谷布谷——快快讀書;
布谷布谷——和睦幸福;布谷布谷——勤儉樸素。
(4)一想起布谷鳥那充滿深情的聲聲催促，我在學(xué)習(xí)上還真不敢疏忽怠慢!
①理解句意。
從這句話中，你讀懂了什么?
在生活中，誰會(huì)催促我們?
在作者的眼里布谷鳥就像是我們的良師益友。在我們貪玩時(shí)，布谷鳥在催促我們—— (……) 在我們做作業(yè)粗心時(shí)，它在催促我們—— (……)
布谷鳥真是我的好朋友啊，所以我在學(xué)習(xí)上——還真不敢疏忽怠慢。
②理解詞語：疏忽。
“疏忽”是什么意思?在平時(shí)的學(xué)習(xí)中你有過疏忽的時(shí)候嗎?
除了學(xué)習(xí)，生活中，我們還有什么地方不能疏忽?
再次引讀——所以， 一想起布谷鳥那充滿深情的聲聲催促，我在學(xué)習(xí)上還真不敢疏忽怠慢。
小結(jié)：聲聲催促都飽含著深情，催促我不斷前進(jìn)，真是催人奮進(jìn)啊!
(板書：催人奮進(jìn))
所以作者說——鳥兒的確是我們的好朋友哇!(引讀齊讀)
3.你還畫了哪些句子?
課件出示：據(jù)說喜鵲是報(bào)喜之鳥，總是給人們預(yù)報(bào)喜訊，鄉(xiāng)里人都很喜歡它。所以，盡管它的嗓音并不出眾，聽到它的叫聲，人們?nèi)员陡杏H切。
課件出示句子：每當(dāng)這時(shí)，我心里便有說不出的高興，總是盼著喜事快快降臨。雖然它的“話”常常不能應(yīng)驗(yàn)，但總能給人以希望和安慰，給生活增添不少樂趣。
學(xué)生讀句子。
①作者從喜鵲的叫聲中又聽懂了什么?為什么聽到喜鵲的叫聲就想到喜事到家呢? ②你的生活中有哪些喜事?配上喜鵲的叫聲來說一說。 ③過渡：生活中的喜事可真多啊，所以每當(dāng)聽到喜鵲喳喳喳喳的叫喚時(shí)，引讀：我心里便有———— ，總是———— 。雖然———— ，但———— 。 ④既然喜鵲是報(bào)喜之鳥，總能給人以希望和安慰，你能讀出這種喜氣嗎?指名讀，齊讀。評(píng)價(jià)
⑤多么可愛的鳥，多么豐富的鳥語啊，它催人奮進(jìn)，給人希望，還給生活增添了樂趣。(板書：增添樂趣)
所以說，鳥兒的確是我們的好朋友哇!(引讀)
4.你還畫住了哪些句子，繼續(xù)交流。
課件出示句子：鳥兒的語言豐富極了!一聽到他們的叫聲，我便以“知音”自居，作出各種各樣的猜想，編織出許多有趣的故事來。
①讀句子，“知音”指的是什么，在這里誰與誰是知音?從中體會(huì)到什么?(我跟鳥兒建立了異常深厚的感情。)
②我從鳥兒那里學(xué)習(xí)到了什么?讀第7自然段。
課件出示：從終日忙碌的燕子那里，我認(rèn)識(shí)到勤勞的可貴;從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀(jì)律的重要;從搏擊風(fēng)雨的蒼鷹那里，我學(xué)到了勇敢頑強(qiáng)的精神……
③讀句子，這是一組什么句子?他有什么特點(diǎn)?(每個(gè)分句的前面寫鳥兒的特點(diǎn)，后面則寫了人們從中得到的啟示。)
④這里還有一個(gè)省略號(hào)，省略了什么呢?
你能從熟悉鳥類或動(dòng)物身上學(xué)到什么?試著用這樣的句式說一說。
出示：從 的 那里，我 。
⑤這就是鳥語給我們帶來的啟示。(板書：給人啟示)因此，作者從心靈深處發(fā)出了感慨——鳥兒的確是我們的好朋友啊!(齊讀)
鳥語催人奮進(jìn)，讀：鳥兒的確是我們的好朋友啊!
它不但催人奮進(jìn)，還給我們的生活增添樂趣，讀：鳥兒的確是我們的好朋友啊!
它不但催人奮進(jìn)，給我們的生活增添樂趣，更可貴的是還能給予我們啟示，再讀：鳥兒的確是我們的好朋友啊!
⑥學(xué)習(xí)了這篇課文后，我們知道了鳥兒是我們?nèi)祟惖暮门笥选Ｄ敲矗覀兤綍r(shí)應(yīng)該怎么做呢?
學(xué)生暢所欲言：愛護(hù)鳥類;寫文章(詩、詞)贊美鳥;宣傳愛護(hù)鳥(寫、貼標(biāo)語);保護(hù)樹木;為小鳥護(hù)窩搭巢……
⑦我國(guó)規(guī)定，每年的4月底到5月初的一周為愛鳥周，請(qǐng)你為鳥兒設(shè)計(jì)一條宣傳標(biāo)語吧。
三、檢測(cè)導(dǎo)結(jié)
1.目標(biāo)檢測(cè) (見前)
2.結(jié)果反饋 同學(xué)們從鳥的身上想到了、學(xué)到了很多。寫的句子很有道理。交流寫得好的仿寫。
3.總結(jié)反思
學(xué)完課文，我們都已經(jīng)深深地愛上了這些可愛的鳥兒，讓我們跟作者一樣去大自然中跟鳥兒無拘無束地對(duì)對(duì)話，并仔細(xì)觀察它的樣子，把它寫下來。
教具
學(xué)具
課件
板書
設(shè)計(jì)
15 鳥語
布谷：不敢疏忽怠慢 催人奮進(jìn)
喜鵲：給人以希望和安慰 增添樂趣
鳥兒的確是我們的好朋友 給人啟示
教學(xué)反思
1.嚴(yán)格按照三步導(dǎo)學(xué)模式設(shè)計(jì)，注重課堂教學(xué)過程的有效性。
2.充分尊重學(xué)生的主體性和主動(dòng)性。設(shè)計(jì)中，對(duì)關(guān)鍵詞的理解、重點(diǎn)句的發(fā)現(xiàn)、作者情感的把握，教師只作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和鼓勵(lì)，在教學(xué)過程中只是學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、指導(dǎo)者，
3. 重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。設(shè)計(jì)中主要以 “鳥兒的確是我們的好朋友哇!”為主線，來設(shè)疑：“作者為什么會(huì)發(fā)出如此的感嘆”。然后引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，與布谷對(duì)話，感悟鳥語的催人奮進(jìn)，與喜鵲對(duì)話，體會(huì)鳥語可以為生活增添樂趣，再與群鳥對(duì)話，明白從鳥兒身上可以獲得啟示。最后，再反復(fù)讀“鳥兒的確是我們的好朋友哇!”，讀中升華。
不足之處：
1.對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和點(diǎn)撥還不夠到位，沒能適時(shí)地抓住學(xué)生的回答進(jìn)行有效的生成。
2.朗讀的指導(dǎo)還不細(xì)致，對(duì)于一些句子，學(xué)生已經(jīng)有了自己的感悟，但未能有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的朗讀。
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