第十一冊語文樂園八教學設計
第十一冊語文樂園八教學設計
1.積累詞語，加強理解，鞏固記憶。 2.了解用對比法說明事物的好處。 3.積累格言警句，理解、體會“讀書千遍”的好處。 4.進一步掌握學習文言文的基本方法，培養閱讀文言文的能力。培養閱讀文言文的興趣。 5.通過創編童話故事，激發學生有創意、合理地展開想象。 6.培養閱讀文言文的能力。理解故事內容。 7.創意想象，設計有情節變化的故事框架。
第一課時
一、詞語超市
出示第一組詞語，讀一讀。 2.快樂傳真猜猜猜。一生看詞卡后用動作、表情甚至小品來表現詞語，其余學生猜。（在演和猜中加深詞義理解，積累詞語。） 3.出示第二組詞語，讀一讀。 4.寫一寫。同時請幾名同學上臺寫，眾人點評。 5.你能說一段話，盡量用上這些詞語嗎？
二、金鑰匙
1.《蜀鄙之僧》這個故事讓我們領悟到：原來成功的關鍵不是你具備了什么條件，而在于你是否有堅定的志向。故事是怎樣說明這個深刻的道理？回顧故事及課文板書。貧者至富者未至……志堅 志不堅…… 2.是對比使故事更有說服力。 3.齊讀“金鑰匙”內容。 4.選材練習。成功的人找方法，失敗的人找理由。你覺得下面哪個故事更容易讓人領會這個道理？說說你的看法。①課堂上，文文和三三私下討論問題，被老師批評。文文認為是老師找碴兒，此后，每次上課就故意和老師作對，自己的學習也因此一落千丈；三三覺得自己雖然是討論書上的問題，可在課堂上講話，影響了大家，此后，他把問題留到課下再討論，老師表揚他好學，他學習勁頭越來越足。②小虎沒考好，他滿不在乎地說：“不就是粗心了點嗎！”結果，第二次又考砸了。 引導學生感受對比法的優勢。還可讓學生運用對比法，將后一材料充實。
三、格言警句
1.同學們覺得學文言文、古詩詞難不難？ 2.你說難，難在哪兒？ 3.你說不難，說說你是怎么學的。 4.好，我們總結一下學文言文、古詩詞的方法。（多讀、多背、看注釋、大意、譯文……）多讀、多背最重要。 5.讓我用上面的方法學習書上這句格言。 6.請學生串講句意。提問單字意義。（相機指點。） 7.嘗試背誦。
第二課時
一、導入今天，我們將聽到一個精彩的故事。
二、自讀，初步思考學法
1.自讀。初步了解學習內容。
2.同學們已經了解到了，這個故事是用文言文記載下來的。看看課本都安排了哪些內容？文言原文，注釋，大意，閱讀提示。 3.摸索適合自己的學習方法。①回顧上節課總結的文言文學習方法。②根據學生的提議，制訂學習方案。 預設：初讀故事，注意停頓與譯文互現，了解大意疑難字詞，注釋幫忙把握停頓，讀出韻味熟讀回味，收獲感悟不要以教師為準，可順著學生的提議，適當調整。
三、理解故事，感悟寓意
采用適合自己的文言文學習方法自己學。 2.把自己學習的收獲和譯文帶到小組中交流。 3.匯報初學情況。①指名讀。相機畫出停頓標記。②齊讀。③字詞質疑交流。 4.小組長開啟問題袋，試用原文中的句子作答。幫助學生進一步了解故事，熟悉課文。同時也為感悟做鋪墊。 5.交流“問題袋”中的問題。①蟬危矣，因為——不知螳螂在其后也（或“螳螂在其后也”，下同）； 螳螂危矣，因為——不知黃雀在其傍也； 黃雀危矣，因為——不知彈丸在其下也。②它們不知這些危險，只知道什么呢？ 蟬只知——高居、悲鳴、飲露； 螳螂只知——委身曲附欲取蟬； 黃雀只知——延頸，欲啄螳螂； 6.致命錯誤啊！快勸勸他們吧！生自由說，在勸說中自我感悟道理。 7.你在生活中有沒有看到過或經歷過同樣的事？說出來。聯系實際說。 8.齊讀閱讀提示，警醒自己。
四、拓展
1.寥寥幾十個字，卻給我們講述了一個懸念重重，波瀾起伏的故事，讓我們有這么多感悟，作者真了不起！這個故事是誰帶給我們的呢？你怎么知道的？（進一步強調看注釋的方法，注意自學能力的培養。） 2.這則短文寓意深刻，故事性強，你能將它改編成課本劇表演嗎？板書： 螳螂捕蟬，黃雀在后 只知…… 不知…… 目光短淺，只知道算計別人，不知自己也在危險中
第三、四課時
一、創設情境
聽音樂猜動物游戲。大森林里，每天都有精彩的故事上演。聽聽，誰來了？（不限于書中所說幾種動物，如果學生猜成了別的小動物，也允許。）
二、創編故事
1.大家看，這么多的動物聚在一起，多么有意思！ 2.早上，一縷陽光射進樹林，小動物們紛紛醒了。讓學生按自己的想象活動起來。（放松情緒，營造大膽想象氣氛） 3.出示“和睦相處”，請你用自己的表演表現這個詞。（不設限制，不作評價，繼續營造故事環境，營造大膽想象氣氛。） 4.在學生表演進入情境時，師扮演獵人上，捉住小猴。此段盡量設計得富有戲劇性。如：獵人上：聽說，這山里有猴子，看來不假呀，瞧這地兒，深山老林的。這一趟，一定不會空跑的。轉身神秘地說：馬戲團的老板出高價買只猴子。看樣子，這次我發財嘍！（這樣的定調會使學生的表演故事性更強。） 5.別光顧著發愣啊!快想想辦法呀！看誰的辦法最好，大膽想象吧！ 6.分小組討論。 7.簡略交流匯報。師可通過點評引導學生注意創造的情節盡量符合小動物本身的特點；情節力爭有波瀾。如：你的辦法利用了小兔的長處，真妙！你的故事峰回路轉，真讓人著迷。同時師略作追問，使學生思維更深入，方案更具體。 8.那你們就排練一下，待會兒表演表演吧。分小組排練。師巡視，關注各組參與情況，并重點了解其中有創意的一組的表演。 9.指名一至二組上臺表演，師可客串獵人。有時又可跳出來，提醒大家注意觀察細節。在細節處教師可相機提醒關注，并引導用語言表達。如：在營救行動的關鍵之處教師可提示：噓！成敗在此一舉啦！注意！再提醒回顧：小熊剛才是怎樣救出小猴的？同時還可讓學生板書關鍵詞。教師相機點評，小結方法。如：“細致的動作描寫讓我們看到了一位機靈的小熊。”“這些語言符合小熊的身份。”
三、了解故事創編要求
1.閱讀作文要求及提示。 2.說說你的理解，或者說你還有哪項要求沒弄明白。預設引導：如何把“重要的地方寫細致些”？其實第三個提示已經給了我們更明確的提示，那就是說“最好把兩三個寫得突出一些”，寫什么呢？寫它們的“動作、語言”等。
四、動筆成文
1.不管你的救援是驚險的，還是有驚無險的，或是充滿喜劇色彩的，我們都期待著。大膽想象，用你的文字把我們帶入神奇的童話世界吧。 2.給你的故事擬個響亮的標題。（以事情的內容為題，以事情發生的地點為題，以人物語言為題，以事情結果為題，以人物為題……） 3.下面我們就把這個故事編完整，寫下來。
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