教科版《誰打碎了花瓶》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計

時間：2024-09-17 16:42:25

教科版《誰打碎了花瓶》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計

教科版《誰打碎了花瓶》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計

　　教材分析：

　　課文把我們帶回了劉寧的童年時代，讓我們看見了一個同樣會犯錯誤的更真實的列寧;也讓我們看見了一個誠實的列寧、一個勇于改正錯誤和承擔(dān)責(zé)任的列寧。

　　這是一篇傳統(tǒng)課文，講述了列寧小時侯有一次去姑媽家，不小心打碎了花瓶，但是，在當(dāng)時沒有承認(rèn)。回家后，他在媽媽的教育下寫信給姑媽，主動承認(rèn)了錯誤。

　　全文按照事情的發(fā)展順序展開，共五個自然段。第一自然段交代了列寧跟爸爸到姑媽家去做客。第二自然段寫列寧在游戲時不小心打碎了桌子上的花瓶。第三自然段寫姑媽與列寧及表兄弟表姐妹之間的一段對話。這段抓住人物的語言展示了人物的心理，既是教學(xué)的重點，也是教學(xué)的難點。姑媽問：“是誰打碎的?”接下來，表兄弟、表姐妹都非常痛快的回答：“不是我!”一個“都”字，寫出了他們回答時不用多思考就非常肯定不是自己，而且末尾是嘆號，表現(xiàn)出了他們堅決肯定的態(tài)度和急于澄清自己的心理。而列寧則是“也低聲說：‘不是我。’”“低聲”是因為自己做了錯事心虛，他與其他人的不同顯示出了他當(dāng)時的心理情況。之后，姑媽笑著說花瓶一定是自己打碎的。其他表兄弟表姐妹都笑了起來，“只有列寧沒有笑。”“只有”在這句中鮮明的寫出了列寧與其他人的不同。第四自然段寫列寧回家后把事情告訴了媽媽，媽媽讓他寫信給姑媽。第五自然段則是姑媽的回信，點明了中心：做錯了事能自己認(rèn)錯，是個誠實的孩子。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、通過閱讀理解，學(xué)習(xí)列寧知錯就改、誠實、勇于承擔(dān)責(zé)任的好品質(zhì)。

　　2、正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　3、認(rèn)識10個生字，會寫10個生子，學(xué)習(xí)部首“走”。

　　教學(xué)難、重點：

　　1、通過閱讀體會列寧打碎花瓶后的心理活動和他勇于認(rèn)錯，誠實的好品質(zhì)。

　　2、體會文中人物對話的不同語氣。

　　3、學(xué)會書寫10個生字，學(xué)習(xí)部首“走”。

　　4、設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生做小列寧給姑媽寫信。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　故事的錄音，掛圖，生字卡片。

　　教學(xué)時間：2課時。

　　教學(xué)過程：

　　第一課時

　　一、畫像導(dǎo)人，簡介列寧

　　1.課件出示列寧畫像。

　　2.簡介列寧，導(dǎo)人課文。

　　3.板書課題，為“碎”字正音。

　　設(shè)計意圖：二年級的小學(xué)生對列寧這個人物很陌生，用圖像導(dǎo)入，在感官上給學(xué)生以初步印象，再通過教師的介紹，使學(xué)生簡單了解列寧這個人物，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

　　二、初讀課文，整體感知

　　引導(dǎo)學(xué)生自由讀文，要求學(xué)生借助拼音把生字讀正確。

　　2.再讀課文，通過、問同學(xué)或老師，注上拼音讀準(zhǔn)其他生字。

　　3.再讀課文，把字音讀正確，把課文讀流利。

　　4.指名讀文，思考課文寫了一件什么事?培養(yǎng)學(xué)生整體把握文章內(nèi)容的能力。

　　設(shè)計意圖：其一，通過4次通讀課文，讓學(xué)生在言語實踐中與漢字反復(fù)見面，落實閱讀中識字的任務(wù);其二，充分發(fā)揮漢語拼音的作用，讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中借助拼音識字，分散識字的難點;其三，給學(xué)生充足的讀書時間，在與文本對話的實踐中整體感知課文內(nèi)容，落實課標(biāo)關(guān)于“整體感悟”的要求。

　　三、細(xì)讀課文，深入理解

　　1.從課文中找出寫列寧打碎花瓶的語句，引導(dǎo)學(xué)生互相交流。指導(dǎo)朗讀，理解列寧打碎花瓶不是故意的。

　　2.找出打碎花瓶后列寧和表兄弟表姐妹的不同表現(xiàn)，體會列寧的心理活動。

　　①找一找、讀一讀描寫列寧和表兄弟表姐妹的表現(xiàn)和心理活動的句子。

　　②指導(dǎo)朗讀，體會對話中人物的不同語氣。

　　③對照文中的插圖，加深理解列寧的心理活動。

　　3.閱讀理解列寧回家后的表現(xiàn)。

　　4.讀姑媽信中的話，體會含義。

　　5.小結(jié)課文內(nèi)容。

　　設(shè)計意圖：重點是閱讀理解。其一，通過讀一讀、說一說，體會人物的心理活動，在與文本對話的過程中使學(xué)生的情感受到熏陶;其二，通過朗讀指導(dǎo)和多種形式的讀，讓學(xué)生反復(fù)接觸語言、感受語言、學(xué)習(xí)語言，在閱讀實踐中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

　　四、拓展延伸，回歸整體

　　1.模擬回信，訓(xùn)練表達(dá)。

　　在充分理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以列寧的身份說說如何向姑媽道歉。

　　2.朗讀全文，回歸整體。

　　在學(xué)生初讀時達(dá)到正確流利的基礎(chǔ)上，通過閱讀理解，讓學(xué)生讀出語感，把握文章的整體脈絡(luò)。

　　3.聯(lián)系實際，升華主題。

　　在感悟列寧誠實品質(zhì)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀得到培養(yǎng)。

　　設(shè)計意圖：其一，抓住文本的空白處，模擬回信，進(jìn)行個性化的補白，通過表達(dá)訓(xùn)練，加深對文本的理解和體驗;其二，通讀全文，回歸整體，對文章有更完整的印象，使情感態(tài)度價值觀得到進(jìn)一步升華;其三，通讀全文檢查朗讀訓(xùn)練的效果。

　　第二課時

　　一、承接導(dǎo)入

　　1.在第一課時學(xué)生試說給姑媽寫信內(nèi)容的基礎(chǔ)上，趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生由說到寫，以列寧的身份給姑媽寫信。

　　2.出示寫信的格式。