《軍神》教案設計

時間：2024-07-01 01:46:19

《軍神》教案設計

《軍神》教案設計

《軍神》教案設計

　　一、教學內容：冀教版小學語文第七冊第27課《軍神》

　　二、教材分析：《軍神》是冀教版小學語文第七冊第六單元的一篇精讀課文。這一單元課文的主題是用心體會作者表達的思想感情，感受人物身上的人格精神。《軍神》這篇文章記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時拒絕使用麻醉劑，忍痛接受七十二刀，以自己的鋼鐵般的意志贏得德國醫生贊嘆的故事，表達了作者對劉伯承的敬佩和贊揚的感情。課文按事情發展的順序并通過人物對話、神態的描寫，表現了人物的品質。

　　三、學生分析：四年級學生學習積極性高，勤于動腦，基礎知識掌握比較牢固，有敢于質疑和樂于釋疑的習慣，自主求知的欲望和能力都比較強。但在創新能力方面存在不足，如想象力會不自覺地受到思維定勢的約束，在感情朗讀的同時不能完全領會文章的思想內涵等。

　　四、設計理念：創設情境，營造民主和諧的學習氛圍。將讀的訓練貫穿于教學全過程，在尊重學生感悟個性的基礎上，開展研究性閱讀。引導學生通過聽、說、讀、議、寫等多樣的語文實踐活動，培養自主探究精神，訓練閱讀速度，豐富語言積累，提升情感的價值。

　　五、教學目標：

　　1、知識與能力能正確、流利、有感情的朗讀課文;學習運用對話描寫和神態描寫來表現人物性格的寫作方法。

　　2、過程與方法;在品讀探究、小組合作、表演中理解課文內容，體會劉伯承軍神”形象。

　　3、情感、態度與價值觀體會劉伯承鋼鐵般的堅強意志;有意識地激發學生養成良好的閱讀習慣。

　　六、教學重難點及突破

　　1、重點分析人物的神態和語言描寫。

　　2、難點體會領悟軍神形象的深刻含義。

　　3、教學突破采用師生互動的方式進行教學，教師講解知識點的同時，學生也動腦筋思考課文內容，體會作者的敘述語言，進而抱我軍神形象的深刻含義。

　　七、問題預設：

　　為什么稱劉伯承是軍神?為什么稱他是真正的男子漢?為什么說他是會說話的鋼板?

　　八、教學準備：

　　1、教師準備本課ppt課件;劉伯承資料。

　　2、學生準備預習課文;查閱劉伯承資料;排練課本劇。

　　九、教學過程：

　　第一部分：談話導入

　　1、引入課題：

　　師生談話，區別神和軍神，引入課題。

　　2、介紹劉伯承：

　　師：軍神指誰?

　　生：劉伯承(板書)

　　師：同學們，你們了解劉伯承嗎?

　　生：川東支隊的將領/十大元帥之一/曾與鄧小平千里躍進大別山/;

　　師：總結(大屏幕出示劉伯承元帥生前的一組照片)劉伯承，中華人民共和國元帥，他在硝煙與戰火中度過了幾十個春秋，戎馬生涯七十多年，他為中國革命事業和新中國的建成設建立了卓越的功勛，他的一生充滿了傳奇色彩。人們不僅尊稱他為軍神;，還有人稱他為武神，教書先生，編外參謀等，這每一種稱呼的后面，都有一個鮮為人知的故事。

　　教學理念：真實而極富感染力的語言，讓劉伯承元帥光輝而鮮活的形象印入學生的心田，心中油然升起一種崇敬之情，帶著這樣的情感走入文本，為后面的教學作好了情感鋪墊。這樣的情境創設，可以激發學生閱讀的欲望，急于探求軍神背后的故事。

　　第二部分：初讀課文識軍神

　　1、學生自由讀課文思考問題：

　　多媒體出示:《軍神》這篇課文講了一件什么事情呢?用自己的話說一說。

　　2、學生用自己喜歡的方式讀書，總結課文主要內容，教師適時鼓勵表揚。

　　3、理清文章的敘述順序。

　　設計理念：對于這個充滿傳奇色彩的故事來說，學生很容易就能了解故事的梗概。要求學生快速閱讀，可以訓練學生快速捕獲文章重要信息的能力，培養學生良好的閱讀習慣。

　　第三部分：精讀課文悟軍神

　　1、教師要求學生瀏覽課文，找出沃克醫生稱贊劉伯承是軍神的句子。

　　2、指讀、教師示范讀、齊讀這一段落。

　　3、教師引導質疑：會讀書更要會思考，讀了這段話，你最想知道的是什么?

　　生：為什么稱他是軍神?會說話的鋼板是什么意思?為什么稱他是真正的男子漢?

　　師：要求學生默讀課文，邊讀邊用心的體會，從哪里可以看出他是一個真正的男子漢，是一塊會說話的鋼板?

　　設計理念：帶著自己的疑問，與文本進行全身心的對話，憑借自己已有的知識、能力和閱讀經驗，進行自我解疑的嘗試，是語文課堂教學必不可少的自主實踐過程。同時，個性化的學習，也需要群體合作，才能提高學習效率。

　　4、交流術前內容，手術前，抓劉伯承與沃克醫生關于拒絕麻醉劑的對話，進行體會。師生交流以下問題：

　　①沃克醫生聽說病人拒絕麻醉后有什么表現?

　　②他用清醒的大腦干什么?

　　③你從中體會到了什么?你感受到了什么?

　　④透過這試試看吧簡單的四個字，你看到了怎樣的不簡單?

　　5、教師要求學生帶著感情自由讀，指名讀、齊讀。

　　設計理念：在以自學探究為主的課堂里，交流成了提升探究過程的重要環節。老師因勢利導，更不可缺。老師、學生、文本的再次對話，使學生對自己獲取的信息印象更為明晰，更為深刻。

　　6、交流術內容：手術中，抓住課文里沃克醫生和劉伯承的表現，體會劉伯承鋼鐵般的意志。學生自我感悟，學生和學生之間交流。

　　7、教師創設情境：假如我們就站在手術臺旁，閉著眼睛想象，你仿佛看到了手術臺上哪些情景?當我們眼前看到這些情景的時候，你的耳邊仿佛又聽到了哪些聲音?

　　8、適時播放電影《青年劉伯承》手術臺上的片斷播放電影片。

　　設計理念：教學緊扣劉伯承在手術臺上的表現，并輔之以撼動人心的電影片斷。畫面扣人心弦的藝術效果，刺激著學生各種感官，他們的心靈受到強烈的震撼，對軍神劉伯承的敬仰之情油然而生。在此基礎，讓學生談感受，說體會，再帶著這種情感體驗回到語言文字之中，進行有感情的朗讀。此刻，無論是軍神的光輝形象，還是文章撼動人心的語言文字都已深深刻入學生的心靈。疑問迎刃而解，可謂水到渠成。

　　9、感悟軍神手術后，抓住72刀，體會劉伯承超凡的意志。說一說：劉伯承在你眼中是個什么樣的人?帶著感受讀讀這段話，大屏幕出示，自由讀、指名讀、推薦學生讀，在讀的過程中，要求學生之間互相點評一下

　　10、通過讓學生回憶不小心使自己受傷的經歷和劉伯承忍痛接受七十二刀手術進行

　　比較，進而體會劉伯的鋼鐵般意志。

　　設計理念：讀，是學生與文本進行情感交流的紐帶，因為學生只有真正明白了蘊含在語言文字中的情感，才能讀出感情;而讀的過程正是學生正確理解文本，領會作者表達的過程，這種體驗是心靈深處的，也是最長久、最深刻的。

　　第三部分：拓展練習：贊軍神

　　1、練習寫話，升華情感

　　師：同學們，慈祥的劉伯承爺爺就在我們的面前，此時此刻你想對劉爺爺說些什么?下面就請同學們把想說的話寫下來吧。(課件出示劉伯承的照片)

　　生：學生交流寫話內容。教師引導學生飽含激情朗讀自己所寫內容。

　　2、有詩稱贊劉伯承，請你讀讀。(課件出示小詩，感情朗讀)

　　贊軍神

　　英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。

　　七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。