讓學生自己設計彩色插圖_教學感想
讓學生自己設計彩色插圖_教學感想
那天，我正在上古詩《曉出凈慈寺送林子方》，安排學生自由朗讀，無意中踱到一位女同學面前，發現她并沒有讀書，而是專心致志地拿著水彩筆在課本上描畫著什么。她畫得是那么投入，根本沒有注意到我就站在旁邊。本來，上語文課，卻畫起了圖畫，這讓許多老師都會大發其火的，但我并沒有驚動她，走近些，低下頭仔細欣賞她的作品，原來她是在給課本中這首詩的插圖著色。
這兩年，為了降低學生書籍的費用，學校給高年級的學生都訂購了黑白版的教材，只為教師發了一本彩色版的教科書。
這個女孩雖然不太聽話，但我細細一看她涂得顏色還真不錯，本想批評她幾句，卻又被她愛美的心靈感動了。我順勢將她的課本拿過來，翻動著，發現前面幾乎所有學過課文的插圖都被她添加了顏色，儼然一本后期加工的彩色版的課本。放下她的書，我又隨意看了一眼其他同學，令我驚訝的是許多同學的課本都被涂得色彩繽紛，花里胡哨。只不過他們不像這位小姑娘如此大膽，在課堂上開始了自己的工作。
我不由得想到：孩子們天性熱愛色彩，喜歡涂抹，他們將課本染得花花綠綠的，并不能簡單地視作對課本的糟蹋，在他們眼里，倒是對自己書本的一種裝飾美化，就像他們總會給自己的新書選配漂亮的封皮一般。
我突然產生了一種靈感，我覺得，這種現象未必就是壞事，做老師的不應該橫加干涉，武斷阻止，而是應該加以引導，給予支持，使他們的涂色，從一種無意識的習慣，變成為一種對課文內容和情感理解基礎上的深化與拓展。
我走上講壇，說：“同學們，剛才大家在讀書的時候，老師發現一名小畫家正在給詩歌的插圖上色。現在我們請她給大家講講，你是怎么上色的？”
這位女同學自知犯了紀律，站起來，有些緊張地說：“我把荷葉涂成綠色，將荷花涂成了粉紅色，還把西湖的水涂成了淺藍色。”我微笑地問道：“你為什么要這么涂？”小女孩見我并沒有責怪她的意思，膽子大了些，清脆地說：“因為詩中說：‘接天蓮葉無窮碧，映日荷花格外紅’，我體會到‘碧’就是綠色，荷花應該是粉紅色。西湖的水呢，詩中雖沒寫，但我想一定很清澈，所以就涂成了淺藍色。”
她的解釋的確太精彩了，說明她不僅讀懂了詩句的意思，還能展開豐富想象，將詩句之外的景色也考慮到了。我不禁高興地說：“這位同學雖然不該在上課時畫畫，但是她說得很好，畫得也很合情理。今天，老師在這里就發出一項倡議：請同學們課后自己動手，將課本中的插圖根據自己的理解，涂上合適的顏色，讓它變成彩色版的課本。”
這句話一下子點亮了學生的激情，他們喜形于色，躍躍欲試。他們沒有料到，自己隨手涂畫的做法不僅沒遭到老師的反對，還得到了賞識和推廣。他們都急切地想當一回畫家，過把癮。
學生們的熱情是可貴的，而他們的想象力、理解力、創造精神更是讓人驚嘆。兩周后的一個早讀，我隨意地翻閱了幾名同學的語文書，只見他們將自己的課本布置得光彩奪目，而他們的涂色已不是當初的信筆涂鴉、興之所致了，而是緊密結合課文內容，抓住重點語句來認真地思考、揣摩、調色，他們不再簡單地將此作為一種習慣與本能，而是一種閱讀與繪畫相整合的光榮的使命。
這些顏色的選定都是他們深入文本，從字里行間體會領悟到的，其中不乏他們獨特大膽的想象，這不是簡單機械的色彩涂抹，而應算作他們的二度創作。看著原本單一枯燥的畫面，在學生的手下變得如此絢麗多彩，鮮活有生氣，著實讓人歡欣鼓舞。
我沒有滿足于此，再次拔高要求，宣布道：“同學們，你們不僅成功地將黑白版的插圖變成了彩色的，我還想讓你們做一次專業的小畫家，請用你們的生花妙筆，對一些沒有插圖的課文，發揮想象，繪制一幅彩色插圖；或者，撇開課文中的插圖，另外設計一幅與之不同的插圖，和那些大畫家們比一比，看誰畫得更有特色。”這項要求對學生來說確實有一定的難度，是一種挑戰，但同時也激發起了他們不甘示弱、知難而進的勇氣和信心，他們照樣欣然接受了。
不久，學生的書本中就出現了不少完全由學生自己原創的插圖，一頁頁用膠帶紙粘貼在書中。這些插圖，無論在構圖運筆上還是色彩調配上，都和專業的插圖畫家有著鮮明差距，顯得過于稚嫩簡單，特別是色彩更具個性化、主觀性，但卻充滿了童真童趣，畢竟是他們的作品，這其間包含著他們的理解，他們的藝術感悟。可以說，每一幅，都是彌足珍貴的，值得鼓勵贊賞的。
原本課堂上一個小小的插曲，幸虧我的細心和寬容，讓它變成了好事。為插圖著色，一項無心插柳的活動，卻被我巧妙地加以利用，成為了珍貴的課程資源，也調動了學生的熱情，對此，我感到無比欣慰。
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