《作文評改課》優(yōu)秀教案

時間：2024-10-11 09:12:12

《作文評改課》優(yōu)秀教案（通用5篇）

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，常常要根據(jù)教學需要編寫教案，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。如何把教案做到重點突出呢？以下是小編精心整理的《作文評改課》優(yōu)秀教案，希望對大家有所幫助。

《作文評改課》優(yōu)秀教案（通用5篇）

　　《作文評改課》優(yōu)秀教案 1

　　怎樣修改作文?修改作文從哪里入手?這是學生最為困惑的問題。每次學生作文打完草稿后，我都要求他們先自己修改，然后同桌修改，最后抄寫交上來。可到我批改時，仍然有許多錯別字、病句，最為明顯的是篇幅短，內(nèi)容不具體，而且語句羅嗦，前后重復，幾句話來回轉(zhuǎn)著說。每次判作文，都是我最頭疼的事。如何提高學生的作文水平?我覺得除了必要的指導之外，還應重視作文的評改，使學生在互評互改的過程中，掌握寫作方法，提高習作水平。

　　學習目標：

　　1. 通過評改，教給學生修改字、詞、句及標點的方法，培養(yǎng)學生自覺修改作文的習慣。

　　2. 指導學生修改一段話，把內(nèi)容寫具體。

　　3. 引導學生修改結(jié)尾，懂得作文首尾要呼應。

　　學習重難點：把一段話修改具體。

　　指導思路：

　　作文評改課比較枯燥，學生不感興趣，所以我為學生創(chuàng)設了作文樹生病，同學為其治病這樣一個情境，使學生在情境中學習。

　　第一步，童話故事導入，激發(fā)學生興趣，并相應貼出保健醫(yī)生啄木鳥和生了病的作文樹，目的在于讓學生明白這節(jié)課的任務就是修改作文。

　　第二步，出示“病文”(文后附有“病文”)，明確修改目標。首先讓學生回憶本次的習作要求(開學以來，哪件事給你留下了深刻的印象，請你把它寫下來。要求內(nèi)容具體，語句通順，不寫錯別字，首尾呼應)，在此基礎上，讓學生通過讀文、討論、交流，歸納出這篇文章的三大病癥：(1)字、詞、句、標點有錯誤;(2)內(nèi)容不夠具體;(3)結(jié)尾不能與開頭呼應。老師相應把寫有三個“病癥”的卡片，逐條貼在樹干、樹根、樹梢上，確定為本次的修改目標。

　　第三步，引導學生修改，激活學生思維。老師仍以故事過渡，激發(fā)學生修改的欲望，然后小組討論本組想要修改的方面，再推薦代表接受任務，最后集體進行修改。改完之后在全班交流評議，并引導學生說說為什么這樣改，同時滲透修改方法。教師根據(jù)評議結(jié)果，相應撕去貼在大樹上的三條病癥。

　　第四步，匯報收獲，總結(jié)修改方法。這一步主要是匯報學習體會，交流修改方法，使學生在以后修改作文時有章可循，有法可依，切實提高學生的寫作、修改能力。

　　第五步，感受成功的喜悅，布置作業(yè)。通過學生朗讀修改后的作文，師生共同感受成功的喜悅。最后以童話故事的形式布置作業(yè)，修改自己的作文，并提出修改要求：文章要內(nèi)容具體，語句通順，沒有錯別字，首尾呼應。

　　附“病文”

　　我該取下“帽子”了

　　開學以來，流給我印象最深的.一句話，就是該給我取下帽子了。為什么這么說呢?這還得從頭說起。

　　在家里，爸爸覺對是個“全威”，因為在文學知識方面，我從沒勝過爸爸。爸爸是一位優(yōu)秀文科大學的畢業(yè)生。我呢，小學生，一個“錯別字大王”，因此，每次爸爸檢察我的作業(yè)，我只能洗耳恭聽，認真更正。我的錯別字可多了，什么“已經(jīng)”變成“以經(jīng)”啦，“幻想”寫成“幼想”啦，所以全家給我取了一個外號“錯別字大王”。

　　一次，爸爸又要檢查我的作業(yè)了，翻著翻著，突然眉頭一皺。我一看爸爸的神色，就知道他準又找出錯別字了。果然不出我所料，爸爸指著本子上的“亮”字，告訴我寫錯了。他說下面是個“兒”，不是“幾”。可我總覺得是“幾”，就查了字典，果然是。爸爸看了看字典，又看了看我，說：“這次你贏了我，下一次還要贏我，我給你取帽子。”“取帽子?什么帽子?”“錯別字大王的帽子呀?”

　　我可高興了。從此以后，我在學習上更加細心了，錯別字也越來越少了。

　　《作文評改課》優(yōu)秀教案 2

　　[教學分析]

　　初二學生開始學習和掌握寫作話題作文，由于話題作文只是提供一個范圍，一個中心，立意選材自定，學生開始寫作時候難以把握，致使空洞和立意低下，這次作文訓練主要針對宏觀方面，對學生進行最根本的訓練。

　　[教學目標]

　　1．學習什么叫立意，立意的重要性

　　2．學習在文中立意深遠和新穎的方法 ;

　　3．把問題作文從立意和選材上進行升格訓練

　　[過程與方法]

　　1．朗誦并體會優(yōu)秀范文

　　2．探究討論，了解問題作文的所在，并通過集體修改和個人修改，學習文章立意高遠的技巧和選材的方法。

　　[教學重點]

　　1．通過具體的實戰(zhàn)演練，作文立意升格，使學生掌握立意和選材的方法。

　　[課時安排]

　　一課時

　　[教學過程]

　　一、故事導入：

　　上課之前，老師先給大家講個故事，有一次，郭沫若出外講學，一個好學的學生追問:郭老，話劇怎么寫啊？郭沫若說：改、改、改、改改改。一連七個改字，讓學生迷惑。郭老忙解釋：文章不厭百回改呀!從這個故事我們知道文章修改有多么重要。是的，自古以來，作家們都重視修改，曹雪芹經(jīng)過十次的增刪，終于寫成《紅樓夢》，真是“字字看來皆是血，十年辛苦不尋常”，所以說千古文章改出來，今天我們就話題作文作一次作文評改課。

　　二、回顧作文訓練

　　1、分析題目：

　　這次我們寫作的內(nèi)容是話題“風景”，”風景”在字典里的意思是可供觀賞的景物，所以，應該是寫頌揚真善美的事物，寫賞心悅目的東西。這次我們的同學都沒有從反面入題，沒有離題或偏題，很好。怎樣拓展寫作內(nèi)容呢？風景分為自然景物和人文景物，第一種寫法：自然游記類寫法，可以選擇自已印象最深刻最讓自己動心的某處風景來寫，例如，富春江的.水，我們班的張力行同學寫茶馬古道，文章結(jié)尾是這樣寫的：這是一條天路，溝通漢藏人民的內(nèi)心，像一首歌，銘刻在我的心，立意高深，很好。第二種寫法，社會類寫法。可以著眼于某一處的歷史以及變化，例如石庫門的變遷、上海的老風景等，第三種寫法，人景結(jié)合類寫法。人也是這個世界上最為靚麗的風景，不可或缺，而孤燈夜讀、愛情風景線、最美夕陽紅等思路，則可將人與景巧妙地融合在一起，相映相襯，定然也是奇妙而精彩的思路。我們的同學根據(jù)這個思路，寫夕陽和相濡以沫的老人，寫團聚的夫妻，寫月臺等待兒子的母親，構(gòu)思奇巧。

　　另外，第四種方法，可以從哲理方面入手，因為熟悉的地方?jīng)]有風景，可以立意“風景在遠處”，也可以應用卞芝琳的作品，你在橋上看風景，看風景的人在橋上看你，辯證來看，你去看風景，你也成為別人風景。

　　2、表揚寫作優(yōu)秀的同學

　　李銳、張力行、黃寶茵、謝寶兒、楊夢妮、盧翠婷、凌安拉、黃斌城、蔡楚儀、陳思穎、饒少鑫、蔣繼研、盧嘉欣、林思瑭、何漪穎、黃斌城、林洪斌、蕭合惠、林肖恒、梁毅

　　3、本次作文出現(xiàn)的突出問題：

　　立意較低，開掘不深，選材不新穎，不夠典型

　　三、針對問題，立意分析

　　1、什么是立意：王夫之說:“無論詩歌與長行文字(散文)，俱以意為主。意猶帥也。無帥之兵，謂之烏合。”可見，立意的重要性，立意就是確定文章的中心，主題。千古文章立意最高，好文章的標準就是立意。

　　2、立意的要求是正確、新穎、高遠、深刻

　　3、具體解釋

　　立意深刻，就是要能通過現(xiàn)象挖掘出本質(zhì)性的東西，要能在常人的觀點或說法上再進一個層次。立意是否有深度，直接關系到文章的成敗。

　　立意新穎：想別人不曾想，寫別人不曾寫，別出心裁，給人耳目一新之感

　　立意高遠: 指文章格調(diào)清新，感情傾向積極健康。文章“大氣”。高遠的立意必須超越自我局限，追求更高的精神、價值、情感。要用世界的、長遠的、人生的目光去審視生活、生命和人生。

　　4、立意的方法：（老師具體小例子分析）

　　出奇制勝法：即多角度思維法，在我們的生活中，面對同一事物或同一材料，人們往往會有不同的感受和不同的看法

　　高屋建瓴法：所謂“高屋建瓴法”，就是作文能形成獨立之見，不局限于自我的狹小天地，不要停留在記錄自己的見聞感受，喜怒哀樂，榮辱得失上，要讓文章與時俱進，小事情，大主題。

　　以小見大法：小題大作，就是以小題材表現(xiàn)大主題的方法。生活中有些材料看來似乎很平常，但卻包含深刻的意義，只要善于通過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，把小題材放到廣闊的社會及歷史背景前面展開，并深入開拓，就能收到“一滴水反映出太陽光輝”的藝術(shù)效果。

　　5、立意與選材的關系:是一對孿生兄弟，有好的立意也要有好的選材，選材必須做到到以下幾點

　　1.抒寫真情，寫真事

　　2.選取典型事件,最能表現(xiàn)中心的

　　3.思考生活內(nèi)涵的

　　主要是指對某人或某事的感悟與啟迪。

　　四、追求個性表達的

　　主要是表達個人獨特見解的。

　　6、要想作文高遠立意和選材精妙，我們應從以下幾個方面下功夫

　　1）豐富生活閱歷、拓寬知識面。

　　2）培養(yǎng)敏銳的觀察力。

　　3）關注社會熱點問題。

　　4）勤于思考。

　　5）多角度思考問題

　　四、我的作文我做主（以兩篇優(yōu)秀范文來分析）

　　1）一生到前臺讀一篇優(yōu)秀范文《月臺》，集體討論立意方面的優(yōu)點，提出不足

　　2）教師提問，結(jié)尾兩句“一張白紙飄落，上面寫道娘，手頭緊，今年不回“是否可有可無

　　3）總結(jié):本文立意高深，構(gòu)思巧妙，人物和景物描寫融合的淋漓盡致。

　　4）分角色讀另外一篇文章<<>>

　　5）作者林詩堂講創(chuàng)作的構(gòu)思選材（學生可以提問）（學生的表現(xiàn)相當精彩）

　　五、集思廣益齊修改

　　1、我也說一句：針對問題作文《那人，那景，那情》，提出自己的看法，有哪些不足。

　　2、學生談老師下水作文和改前的區(qū)別

　　3、師生共同修改另一篇問題作文《大海》

　　六、總結(jié)

　　自古以來，文人雅士就很重視修改。俄國偉大作家托爾斯泰說：“不要討厭修改，而要把同一篇東西改寫十遍，二十遍。”他寫《安娜卡列尼娜》用了五年，改過十二次；楊沫寫《青春之歌》修改六七次；著名詩人、報告文學家徐遲每篇稿子至少改和抄五遍。希望我們的同學都能我以我手寫我心，多從立意和選材方方面面卻修改自己的文章，讓我們的文思飛揚，寫出更多的作品。

　　《作文評改課》優(yōu)秀教案 3

　　教學目標：

　　1、認知目標：了解這次作文的評改標準，學習評改方法，《童年趣事》作文評改課。

　　2、能力目標：掌握賞析，評改作文的方法，學會欣賞作品。

　　3、人文目標：讓學生在評改的過程中體會成功的快樂。

　　教育理念：

　　自主、合作、探究

　　教學重點、難點：

　　學會抓住主題賞析作品，評改作品的方法教學用具：教師：小黑板、多媒體課件

　　學生：、紅、藍筆

　　教學時間：

　　40分鐘

　　教學過程：

　　一、引入課題，提出標準

　　同學們，幾乎每個人都有一段快樂而美好的童年，相信同學們也一樣。我們通過上一周的作文課，把童年時有趣的事寫成了文章，那么在這節(jié)課，我們就來對這篇作文進行評改，讓同學們在評改的過程中品味大家兒時的快樂！（板書：童年趣事－作文評改課）

　　在評改前，我們先來回顧一下這次作文的要求。（讀上周作文要求: 全篇文章必須抓住一個“趣”字做文章，寫有趣的情節(jié)，描有趣的細節(jié)，處處緊扣一個“趣”字，字里行間充分表現(xiàn)出童年生活的無窮樂趣，小學生作文《《童年趣事》作文評改課》。）

　　3、評改總要有個標準，根據(jù)這次作文的'要求和我們平時評改作文的經(jīng)驗，你認為這個主題的作文，怎樣才是一篇好作文？先小組討論，再告訴老師。學生討論、匯報，師總結(jié)：

　　（1）書寫認真、端正，書面干凈、整潔。

　　（2）故事完整、思路清晰、語句通順、具體、生動。

　　（3）有有趣的情節(jié)，細節(jié)描寫。

　　（4）中心突出，表現(xiàn)出童年生活的無窮樂趣。

　　4、對呀，這次作文必須是寫童年（標▲▲）時一件有趣的事，要寫出事件的有趣，表現(xiàn)兒童的童真、童趣、語言風趣。（貼圖：趣）

　　老師也想到了這幾點，并且作了總結(jié)并分了等級。（掛小黑板）

　　等級標準：

　　優(yōu)：故事完整、思路清晰、語句通順、具體、生動、有趣良：內(nèi)容較明白、故事較有趣、語句較通順

　　中：內(nèi)容較明白、語句通順

　　6、如果還有比“中”糟糕的，你評什么？“差”不好，容易打擊人，用兩三個字概括，可以評什么？以鼓勵為主。（“加油”、“努力”）

　　二、典型評析，教會評改方法。

　　1、按照大家提出的標準。老師從大家的作文當中抽出一篇來，大家一起評，好不好？

　　2、誰愿意拿出自己的作文？哇，好踴躍呀，我們挑一篇題目有趣的。（點名說題目，學生推薦其中一篇）

　　我們先來初次閱讀一下他的作文，看看他的文章寫的是一件什么有趣的事。（板書：初閱）

　　誰來說說他寫的是一件什么有趣的事？你們覺得有趣嗎？故事完整嗎？思路清晰嗎？

　　接下來我們來仔細評一評這篇作文好在哪里，有什么不足之處。（板書：細評）

　　為了能在短時間內(nèi)學到批改的方法，我們只細評作文的一個片段。（將作文放在實物投影儀上顯示）

　　我們來看這兩段中一段。老師一邊讀大家一邊想，這段中有哪些不是很通順的地方或錯別字，或者是寫法不是很好而你有更好的寫法的。（邊讀邊指出，在文中做批示）

　　這兩段中有那些地方寫得好，表現(xiàn)童真童趣的？

　　好了，雖然我們只是批改了作文的一個片段，但我們對這篇作文已經(jīng)有了一個大概的印象，讓我們根據(jù)等級標準，給作文一個初步的評定。（學生評，并講出理由）

　　10、下面我們就給xxx同學的文章做一個總的評價。也就是寫評語。（板書：總評語）評語應該要貼切，不能過于夸張，而且要以鼓勵為主？

　　11、我們通過對xxx的作文的評改，知道評改作文應按什么步驟去進行？（學生說。加上板書：

　　三、評改步驟：

　　初閱細評（作批示：批語寫在作文右側(cè)的空白處。批語位置與學生作文語句對應，便于學生學習與修改。

　　批語的內(nèi)容：

　　（1）改正小作者的病句、錯別字。

　　（2）體會詞語、句子的精彩之處，寫出自己的體會、感受。）

　　總評語：寫在習作后面，根據(jù)評改標準對作文進行總的評價。

　　拿著你的作文，與你的同桌或好朋友交換，根據(jù)評改步驟和好作文的標準，評一評對方的作文，評改的時候有什么疑問，可以跟組員或老師探討。

　　四、學生交換作文、評改。

　　評改成果展示與交流。（學生不需回原位）

　　1、請你挑你認為評得最稱心的句子或片段，不管是評病句還是好句子，說說你是怎么評的。

　　2、誰認為自己寫的評語最精彩貼切？說給大家聽。

　　3、請大家把自己的作品交換回來，看看小老師給你評改的是否貼切，說說你的看法。

　　五、總結(jié)：

　　1、（若是公開課）相信在場的老師都想看看你們評好的作品，你們想不想與在場的老師們一起探討、交流呢？（師生交流）（可略去）

　　2、在大家的努力下我們評改完作文，課后大家把作文交上來，老師再給小老師評分。

　　《作文評改課》優(yōu)秀教案 4

　　隨著新課程改革的不斷深入，作為語文教學的重要構(gòu)成部分的作文教學也進入了一個新的研究和探索時期。尤其是《語文課程標準》（實驗稿）在課程目標第四學段的寫作部分提出的“養(yǎng)成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”，讓人不禁幡然醒悟：除了引導學生“寫什么”和“如何寫”之外，引導學生“如何改”、“如何評”也是提高學生作文寫作能力的有效方法和途徑！本文立足于日常作文教學的實際，打破傳統(tǒng)的單純依靠教師批改、講評作文的做法，就如何構(gòu)建以學生為主體的作文評改課模式這一問題，以教學設計的形式，從課堂教學操作過程的層面上具體介紹本人引導學生互相評改作文的一些做法和思考，同時也希望以此引起同行們對此類問題的摸索和探討。

　　[課前準備]

　　學生按照作文訓練的計劃和要求完成一篇作文的寫作之后，對自己的作文進行書面自改、自評。具體操作過程如下：

　　第一步，要求學生自改：學生對照作文評分標準的具體項目，本著“減少扣分，增加得分”的原則，有目的、有針對性地修改自己的作文。注：起始階段，如果學生此時還不知道作文評分標準的具體內(nèi)容，則該次作文暫不作此要求。

　　第二步，要求學生自評：在作文結(jié)尾的空白處，以“自評：本文的寫作目的是我這樣構(gòu)思的以后我需要注意或努力的是”這樣的格式寫一段話。注：書面自評應側(cè)重于寫作者對自己作文構(gòu)思立意方面的解釋，以便于評改課上評改該篇作文的同學能從整體上把握住全文，從而為書面互相評改作文提供文字交流材料。

　　說明：學生書面自改、自評作文初次可在課堂上由教師指導完成，以后就可作為作文寫作的常規(guī)由學生在作文評改課前自行完成。

　　[教學過程]

　　一，激趣導入

　　這位同學，你知道在一張語文試卷中作文題的分值是多少嗎？（60分）嗯，一篇作文竟然占了幾乎總分一半的分數(shù)，太重要了！怪不得有人說作文是語文考試的半壁江山。不過，你有沒有想過這樣一個問題：如果你就是作文題的閱卷教師，那么你是如何確定學生作文成績的？今天，就讓我們一起走進作文評改課，從一個全新的角度去審視和提高自己的作文寫作能力。

　　二，教學板塊一：書面互相評改作文

　　（一）對一篇作文的批改，不是盲目的、隨意的，而是有具體的細則和要求的。那我們的作文評分標準是什么呢？現(xiàn)明確如下：

　　（1）標點符號使用不規(guī)范或使用錯誤共計3處或3處以上，扣5分；3處以下，不扣分。

　　（2）錯字、別字、漏字、多字四種情況出現(xiàn)3處或3處以上，扣5分；3處以下，不扣分。

　　（3）作文中真情實感的語句，也就是準確表達自己情感的句子，找出3句或3句以上，加2分；找出1句或2句，不加分也不扣分；一句也找不出，扣5分。批改時，在找出的真情實感的句子下面用紅筆劃出，并在右邊的空白處寫上“該句好在何處”的批注。

　　（4）卷面整潔，加2分；卷面一般或不整潔，扣10分。

　　（5）當天作文指導課上新學習的寫作方法或技巧在當次的作文寫作中如果沒有運用，則一票否決，作文成績不及格；如果運用了，則不加分也不扣分；如果不僅運用了，而且還運用了以前作文指導課上學過的某一寫作方法或技巧，則加2分。注：作文指導課上訓練的寫作方法或技巧，可能是語言方面的，也可能是選材、結(jié)構(gòu)或中心主題等方面的，此項標準既突出了作文訓練序列中的不同重點，也符合學生根據(jù)實際需要自由選擇運用寫作方法或技巧的規(guī)律。

　　說明：作文教學是一個動態(tài)的過程。考慮到作文教學的有效性和針對性，在起始階段，對于評分標準的講解最好不放在前文“課前準備”中“第一步”的前面單獨進行，而是直接集中地放在作文評改課上進行，以便于教師現(xiàn)場及時地指導學生依據(jù)作文評分標準按照評改程序相互評改作文。由此，作文評分標準的明確就為學生修改自己所寫的下一篇作文提供了具體的目標和導向，也在潛移默化中成為學生作文寫作的`原則和習慣。

　　（二）對照著作文評分標準，我們怎樣評改別人的作文呢？具體步驟如下：

　　第一步，用紅筆在作文紙的左上角以“批改者：xxx”的格式寫上批改者的姓名。

　　第二步，參照評分標準，規(guī)范使用修改符號進行批改作文。

　　第三步，完成批改后，在“自評”后的空白處寫上“分數(shù)合計”四個字，然后結(jié)合作文批改的具體情況，對照評分標準的各個項目，按照自上而下（1）（2）（3）（4）（5）的格式，用正負號具體標出每項的加分或扣分情況并說明原因。最后以60分為基礎分，結(jié)合各項的加分或扣分情況算出作文成績。

　　第四步，結(jié)合作文寫作者的自評內(nèi)容，以及自己在批改過程中的感受或發(fā)現(xiàn)，在“分數(shù)合計”后的空白處以“互評：我認為本文最大的亮點或最值得我學習的是文章需要改進的是”這樣的格式寫一段話。

　　說明：以上兩個環(huán)節(jié)的內(nèi)容初次需要教師在課堂上明確并耐心講解。學生熟練掌握后，評改課上就可省略這兩個環(huán)節(jié)，直接讓學生進入評改作文的狀態(tài)。

　　（三）下面的時間，請同學們根據(jù)我們所講的評分標準，按照評改作文的步驟評改發(fā)到你手上的別的同學的作文！我們比一比，看誰評改得最細致、規(guī)范、富有啟發(fā)性！

　　說明：此時教師應走到學生中間，隨時參與、指導、鼓勵學生評改作文，并針對學生書面互相評改過程中出現(xiàn)的問題，及時地進行個別交流或全班提醒強調(diào)。

　　三，教學板塊二：口頭互相評改作文

　　話題設計――俗話說，人無完人，作文也是如此，每篇作文都有它的優(yōu)點和缺點。區(qū)別在于：哪一篇作文的優(yōu)點更多一些，缺點更少一些。那么，你覺得你們組誰手頭上評改的作文優(yōu)點更多一些，最值得推薦給全班同學呢？你們組推薦這篇作文的理由又有哪些呢？

　　下面的時間，請同學們以學習小組為單位，在組長的組織下，按照“結(jié)合‘自評’‘互評’內(nèi)容交流評改感受――選出推薦的作文并共同探討推薦理由――整理組員的推薦理由”的順序完成小組推薦作文的工作。時間5分鐘，請各組組長或由組內(nèi)確定的組員做好發(fā)言準備。

　　說明：

　　1、本話題設計的目的是：在書面自評自改和書面互相評改作文的基礎上，引導學生水到渠成地自然進入口頭互相評改作文環(huán)節(jié)。

　　2、當學生舉手后，教師可隨機穿插引導，基本思路如：“這位同學，你們組推薦的是誰寫的作文呢？什么題目？”――“為了便于全班交流，你能把這篇作文讀一遍嗎？其余的同學請認真聽，做好補充發(fā)言的準備！”――“你們組推薦的理由有哪些呢？”――“找出了這么多的優(yōu)點，你們組真善于學習！除此之外，你覺得這篇還有值得學習的地方嗎？哪位同學來說說。”――“你能把‘互評’中文章需要改進的內(nèi)容讀一下嗎？”―― “提出的修改建議真好！我想本文如果……將更好。”“文章千古事，得失寸心知。這篇作文的作者xxx同學，我能問你幾個問題嗎？”

　　3、這種由作文的批改者、作者、教師以及全班同學組成的多渠道、立體化的口頭互相評改作文的過程，應充分發(fā)揮小組推薦出的作文作為“例子”在課堂中的輻射作用。

　　[課后鞏固]

　　課后，請同學們在認真閱讀和體會自己作文中書面互相評改作文的內(nèi)容后，再與其他同學交換閱讀至少1篇作文。也許就在這個過程中，你又有了新的收獲！

　　說明：這種做法打破了課堂的局限，既有利于學生即小作者在別人書面互相評改的基礎上對自己的作文寫作進行自我反省，又拓寬了學生間相互借鑒、學習和交流的面，從而鞏固和強化了評改課的效果。

　　陳海，語文教師，現(xiàn)居江蘇贛榆。

　　《作文評改課》優(yōu)秀教案 5

　　教學目標：

　　學習修改習作的基本知識；提高描寫動物的習作能力；激發(fā)學生修改習作的興趣，培養(yǎng)修改習作的良好習慣。

　　教學重點：

　　學習修改字、詞、句的基本方法；培養(yǎng)抓住動物特點并表達真情實感的習作能力。

　　教學難點：

　　培養(yǎng)抓住動物特點寫具體的習作能力。

　　教學過程：

　　一、課前談話激趣

　　各位同學，你們猜猜老師今年多少歲？（我今年40歲了！我的屬相是馬。）誰愿意用一兩個詞語或句子來贊美一下“馬”？……謝謝大家對我的贊美，哦！不對，應該謝謝同學們對“馬”的贊美。

　　我跟各位同學今天才認識，可是大家對我實在太好了。同學們聽說何老師要來和大家一起上作文課，每位同學前幾天都把自己喜歡的“動物”送給了我。你們說，是不是對我很好啊？……但是，我是有喜有憂啊。我高興，是因為有的同學把健康可愛的“動物”送給我；我憂慮，是因為有的同學把生病了的“動物”送給我。沒安好心吧？——我說的生病了的“動物”是指什么啊？（有毛病的作文。）真聰明！那我們一起來把這些有毛病的作文改一改，讓每位同學送給我的禮物都更加完美。大家愿意嗎？

　　二、為自己的習作改個好題目

　　1、我把同學們的文章編了個“目錄”，請看大屏幕：了解一下每個人都送了一件什么“禮物”給我。大家一邊看一邊想，看了這個“目錄”,你最想讀哪一篇習作？并說說你的理由。

　　2、學生試著修改自己的習作題目。

　　三、圍繞“具體描寫特點”進行修改

　　1、明確習作的要求

　　請大家翻到語文書的78頁，我們再來看看這次習作的要求。抽讀第二段：這次習作有哪些要求？……一是選材要求：自己喜歡的動物，注意“喜歡”。（因為喜歡，才會了解，因為了解，才會有感情。）二是習作要求：具體地寫出動物的特點，注意“具體”“特點”；表達真情實感，注意“真”“實”。三是修改要求：交流，提出修改意見；自己修改。

　　2、回顧名家名段

　　我們再來欣賞一下豐子愷筆下的“白鵝”形象，翻書63頁最后一個自然段，朗讀：這一段抓住了白鵝的什么特點來寫？怎樣把“步態(tài)傲慢”寫具體的？（對比：鴨；比喻：凈角出場；動作描寫：站著、伸、咬）。可見，要寫好一種動物，我們就要抓住它的特點，而且更重要的是把特點寫具體。當然，寫具體的`方法很多，老舍的《貓》《母雞》等課文就可以認真學習。

　　3、感悟同學習作（課件）

　　（1）同學們，你們覺得這段話寫“乖乖”的什么特點？寫具體了嗎？

　　乖乖（片斷）——作者：蔡遠航

　　“乖乖”撒起嬌來特別乖。當你跟它玩耍時，它也許會跳起來，用兩只前爪搭在你的腿上，似乎要你抱抱，或者用身子蹭你的腿，跟你來個“依依不舍”；要不，就趁你蹲下來時突然跳起來，舔你一下，以表示它對你的親熱。那時候，它的樣子真的很可愛。

　　（2）下面我們請丁聰同學為大家讀他的習作片段。同學們，你們認為他寫了“豆豆”的什么特點？寫具體了嗎？

　　豆豆——作者：丁聰

　　我走進房間，看見“豆豆”躺在籃子里，身上什么也沒蓋。于是，我把它的被子拿起來輕輕給它蓋上。

　　4、修改同學習作（課件）

　　（1）讀讀這個片段，你認為寫了小狗的哪些特點？寫具體了嗎？

　　我家的小狗（片斷）——某同學

　　“非洲人”全身很黑，到我家的第一天就引起了大家的注意。 “非洲人”的嗅覺非常靈敏，它還特別注意窩里的清潔，不愿在自己窩里留下一點臟東西。我家的小狗真是人見人愛阿！

　　（2）分組討論：全班分為三個小組，分別把外表“黑”、嗅覺靈敏、愛清潔三個特點講具體。