《月光啟蒙》的教學(xué)反思
《月光啟蒙》的教學(xué)反思
《月光啟蒙》是內(nèi)蘊(yùn)豐富的散文，作者是著名的詩(shī)人孫友田。作者回憶了自己童年時(shí)，在夏夜月光的伴隨下，母親唱民歌童謠和講神話(huà)故事的情景，表達(dá)了作者對(duì)母親啟蒙教育的感激、懷念之情。孫友田感謝“月光啟蒙”，我也同樣感謝《月光啟蒙》。
《月光啟蒙》讓我享受了一次流暢的教學(xué)過(guò)程。孩子們真好，在課堂上我分明能感覺(jué)到他們的投入，與他們的眼神的交流，聆聽(tīng)他們精彩的發(fā)言、朗讀，讓我享受著教學(xué)的過(guò)程，體驗(yàn)著作為語(yǔ)文教師的幸福。在教學(xué)中，我能通過(guò)欣賞圖片所創(chuàng)設(shè)的情境，用已有的情感體驗(yàn)打開(kāi)學(xué)生情感的閘門(mén)，為全文的學(xué)習(xí)，架設(shè)情感的橋梁。 由于課文中的童謠分段的出現(xiàn)，穿插在作者的行文中，通過(guò)對(duì)教材的重組，更好地將學(xué)生的情感集中，并且自主的學(xué)習(xí)方式，更有利于學(xué)生思維的開(kāi)放，由淺入深，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在學(xué)生初嘗到由自己的自主學(xué)習(xí)獲得的成功之時(shí)，恰到好處地創(chuàng)設(shè)情景，借助多媒體營(yíng)造的氛圍，讓學(xué)生真正走進(jìn)課文來(lái)“賞”，而非在課文的大門(mén)口徘徊，淺嘗則止。 用問(wèn)題為學(xué)生探路，通過(guò)學(xué)生自主探究，抓住語(yǔ)言文字，用智慧賞讀文本的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)并感悟，享受成功的快樂(lè)。 緊抓語(yǔ)文的人文性，不拘泥于小文本，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的同時(shí)，賞人情，明事理，獲取精神的滋養(yǎng)。
《月光啟蒙》讓我進(jìn)一步反思自己教學(xué)中的不足，而且這些不足可以說(shuō)是由來(lái)已久，習(xí)慣成自然的“積習(xí)”了。
1．“對(duì)話(huà)”問(wèn)題
語(yǔ)文的課堂教學(xué)是一個(gè)師生平等對(duì)話(huà)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，師生彼此分享對(duì)文章的理解，探討重點(diǎn)問(wèn)題。作為教師，比孩子早一步解讀教材，其實(shí)在整個(gè)“對(duì)話(huà)”過(guò)程中更應(yīng)該是充當(dāng)“引路人”的角色。也就是說(shuō)教師對(duì)“對(duì)話(huà)”在備課中是早有預(yù)設(shè)的。對(duì)于預(yù)設(shè)，在備課中我是相當(dāng)細(xì)致的，從學(xué)生角度出發(fā)，設(shè)想了許多情境，同時(shí)也設(shè)計(jì)了必要的引學(xué)過(guò)程。但課堂又是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，在課堂上，我總是“情不自禁”地陷入自己的預(yù)設(shè)，這就不再是真正的“對(duì)話(huà)”了。
2．“評(píng)價(jià)”問(wèn)題
在課堂上適時(shí)的評(píng)價(jià)是推動(dòng)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的一種有效的辦法。我在評(píng)價(jià)上做得總欠火候，有時(shí)一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)微笑、適時(shí)的示范都是評(píng)價(jià)，往往“無(wú)聲勝有聲”。學(xué)生是否從評(píng)價(jià)中獲益，并有所提高，是評(píng)價(jià)有效與否的標(biāo)準(zhǔn)。在本課的教學(xué)中，對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)是重點(diǎn)，怎么樣才能讓孩子從評(píng)價(jià)中理解課文應(yīng)該怎么讀好，讀出味道。如對(duì)歌謠的朗讀第一次我是讓孩子在理解第四節(jié)的基礎(chǔ)上讀得柔美、深情。第二次則是讓孩子在理解歌謠的基礎(chǔ)上讀出文字的意韻。但在教學(xué)中，因?yàn)樵u(píng)價(jià)的意向性不夠明確，孩子沒(méi)有讀到位就急于推進(jìn)教學(xué)，而使讀的層次體現(xiàn)得并不分明。
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