夜晚的實(shí)驗(yàn)精彩教案推薦
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[教學(xué)要求]
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的新詞。
2、能聯(lián)系課文語(yǔ)言環(huán)境，懂得課后作業(yè)中“瞎子”、“穿透”、“聽”等詞的意思及其所帶引號(hào)的用法。
3、通過(guò)朗讀、復(fù)述等一系列語(yǔ)言訓(xùn)練，感受并學(xué)習(xí)科學(xué)家細(xì)心觀察、大膽實(shí)驗(yàn)、不斷利用科學(xué)技術(shù)造福人類的科學(xué)精神。
4、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
[教學(xué)重點(diǎn)]
在教師指導(dǎo)下，正確、流利、有感情地朗讀課文、復(fù)述課文
[教學(xué)時(shí)間]
三課時(shí)。
一、話說(shuō)科學(xué)，誘發(fā)興趣。
1、師：同學(xué)們喜歡上科學(xué)課嗎？為什么？你們知道科學(xué)的任何一次發(fā)明、發(fā)現(xiàn)都是從哪兒開始的嗎？
2、師：課文《夜晚的實(shí)驗(yàn)》講的就是一個(gè)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)的故事，讓我們一塊去經(jīng)歷一下科學(xué)家發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，同時(shí)探究一下課文在表述這個(gè)故事時(shí)有什么特點(diǎn)，好嗎？
二、整體把握，梳理線索。
1、師：下面請(qǐng)同學(xué)們自讀一下課文，想一想：
①課文講了誰(shuí)？什么時(shí)候，看見了一個(gè)什么現(xiàn)象？
②這位科學(xué)家一共做了哪幾次實(shí)驗(yàn)？這些實(shí)驗(yàn)都是從哪兒開始的？
注：學(xué)生交流時(shí)，可讓學(xué)生把“人物、時(shí)間、現(xiàn)象、疑問(wèn)、實(shí)驗(yàn)”的有關(guān)內(nèi)容寫在黑板上。
2、師：你能把這些疑問(wèn)處都找出來(lái)嗎？
三、讀中誘疑，轉(zhuǎn)換創(chuàng)新。
1、師：下面我們來(lái)研究第1次實(shí)驗(yàn)和第1個(gè)疑問(wèn)之間的關(guān)系好嗎？
誰(shuí)愿把第2自然段讀一下？（指名數(shù)人讀）
2、師：再請(qǐng)同學(xué)把第1個(gè)疑問(wèn)句讀一下。（可找兩三人）
3、師：你們覺得科學(xué)家斯帕拉捷所做的第一個(gè)實(shí)驗(yàn)，是從這個(gè)疑問(wèn)開始的嗎？
注1：如果學(xué)生聽不懂，可換個(gè)角度：假如你就是斯帕拉捷，你看到這個(gè)現(xiàn)象，產(chǎn)生這個(gè)疑問(wèn)，會(huì)馬上就去做這個(gè)蒙眼睛的實(shí)驗(yàn)？
注1：這個(gè)問(wèn)題拋出后，學(xué)生可能出現(xiàn)兩種意見，一種是“是”，一種是“不是”。可讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)理由，展開矛盾，讓同學(xué)們仔細(xì)聽辨，哪部分同學(xué)說(shuō)得更有道理。
4、師：可是，作者寫了斯帕拉捷的這個(gè)疑問(wèn)后，卻緊接著就寫了斯帕拉捷做的第1個(gè)實(shí)驗(yàn)。這樣寫，你們覺得合適嗎？
注：不管是說(shuō)合適還是不合適，都要說(shuō)出理由，這樣就有可能自然地說(shuō)到第3自然段的有關(guān)內(nèi)容上。
5、師：讀讀第3自然段，看看作者在這里有沒(méi)有說(shuō)清，如果認(rèn)為說(shuō)清了，能說(shuō)說(shuō)作者說(shuō)清了什么嗎？
注：學(xué)生可能會(huì)說(shuō)作者在這里說(shuō)清了第1次實(shí)驗(yàn)的理由或假設(shè)，教師可在原有板書中添加“假設(shè)”。
6、師：假如我們要改變一下作者這樣的表達(dá)方式，你覺得可以怎樣改？
注1：學(xué)生會(huì)把假設(shè)的內(nèi)容放在第1句疑問(wèn)后說(shuō)。當(dāng)學(xué)生在嘗試語(yǔ)言轉(zhuǎn)換再創(chuàng)時(shí)，教師要引導(dǎo)其他學(xué)生聽，思考怎樣把表達(dá)清楚意思、恰當(dāng)使用句式。
四、讀中質(zhì)詢，感悟再創(chuàng)。
1、師：請(qǐng)同學(xué)們讀讀第2次、第3次、第4次實(shí)驗(yàn)的描述，你覺得這三次描述中，哪些地方可說(shuō)得更清楚點(diǎn)，讀過(guò)以后和同桌交流、商討一下，行嗎？
2、學(xué)生集體交流。
注1：學(xué)生繼上學(xué)習(xí)后，一般能發(fā)現(xiàn)第2次和第4次實(shí)驗(yàn)的描述缺乏一定的假說(shuō)。交流時(shí)可讓學(xué)生說(shuō)清文字的描述缺失了什么。
注2：當(dāng)學(xué)生在語(yǔ)言重組和再創(chuàng)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生注意添加有關(guān)假說(shuō)的句式，要多樣化，盡可能不與上面的句式雷同。
3、師：通過(guò)這樣幾次實(shí)驗(yàn)，斯帕拉捷終于發(fā)現(xiàn)蝙蝠是靠聽覺來(lái)辨別方向，確認(rèn)目標(biāo)的。請(qǐng)同學(xué)們想一想：科學(xué)發(fā)現(xiàn)一般要經(jīng)過(guò)哪幾個(gè)過(guò)程，才能有所發(fā)現(xiàn)，獲得結(jié)果。
注：這一步著重是讓學(xué)生再梳理一下科學(xué)發(fā)現(xiàn)的全過(guò)程，體味科學(xué)研究就是從身邊的現(xiàn)象開始，從疑問(wèn)開始，進(jìn)而提出假說(shuō)，不斷實(shí)驗(yàn)，逐步逼近實(shí)質(zhì)的過(guò)程。
五、再讀感悟，發(fā)現(xiàn)意義。
1、師：作為一個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，是不是僅僅為了得到這樣一個(gè)結(jié)果？請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文7—9小節(jié)，想想科學(xué)家為什么對(duì)蝙蝠飛行的秘密還要繼續(xù)研究下去，目的何在？
注：學(xué)生可能會(huì)馬上說(shuō)到“發(fā)明創(chuàng)造，造福人類”這個(gè)目的上去，教師可引發(fā)學(xué)生再讀第8自然段，想想繼續(xù)研究的目的，首先應(yīng)是什么。
2、師：能說(shuō)說(shuō)科學(xué)家對(duì)其它事物或現(xiàn)象的研究，從中發(fā)現(xiàn)了什么而發(fā)明創(chuàng)造，造福人類的事例嗎？
六、回顧小結(jié)，誘發(fā)再探。
1、師：讀了這個(gè)故事，研究了這篇課文語(yǔ)言文字的特點(diǎn)，你有哪些啟發(fā)和收獲。
注：這里的回顧、小結(jié)，不應(yīng)僅僅指向教材內(nèi)容所呈現(xiàn)的科學(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程，以及科學(xué)家所持的態(tài)度和精神，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回顧自己在對(duì)課文表達(dá)的學(xué)習(xí)上，有什么收獲和啟發(fā)，以讓學(xué)生建構(gòu)一種批判、反思、深究、再創(chuàng)的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
2、師：課后有這樣一個(gè)習(xí)題，讓我們也來(lái)探究一下好嗎？（出示課后練第4題：讀一讀，說(shuō)說(shuō)下面句子中引號(hào)的用法。）
⑴那幾只蝙蝠眼睛全被他蒙上了，都是“瞎子”呀。
⑵蝙蝠的耳朵又怎么能“穿透”黑夜，“聽”到?jīng)]有聲音的物體呢？
注：探究方式可小組合作，也可獨(dú)立完成，但交流時(shí)一定要讓學(xué)生充分說(shuō)出自己的見解，讓學(xué)生在交流中辨別、區(qū)分、選擇。同時(shí)還可有機(jī)引導(dǎo)學(xué)生搜尋相關(guān)資料，證明個(gè)人見解。
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