《巴金短文》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計

時間：2024-06-12 17:34:58

《巴金短文兩篇》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計

《巴金短文兩篇》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計

《巴金短文兩篇》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計

　　教學(xué)目標：

　　１、有感情的誦讀全文，品味文章詩化的語言；

　　２、結(jié)合歷史背景，理解作者的思想感情；

　　３、理解“飛蛾撲火”、“夸父逐日”、“嫦娥奔月”在文中的含義；

　　４、積累有關(guān)日月的詩詞。

　　指導(dǎo)思想：

　　以學(xué)生自讀為主，師生平等對話，合作探討，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

　　課時安排：一課時

　　課前準備：

　　１、學(xué)生利用工具書掃除字詞障礙，讀準字音，熟讀全文；

　　２、學(xué)生通過各種渠道查找有關(guān)日月的詩詞，各準備一首自己最喜歡的，并作好簡要分析；

　　３、教師準備相關(guān)資料，如寫作背景，“夸父逐日”、“姮娥奔月”的故事以及“飛蛾撲火”的種種理解等，以便生動形象地引導(dǎo)學(xué)生理解作者的思想感情。

　　教學(xué)內(nèi)容及步驟：

　　一、導(dǎo)入新課

　　日月自古就是文人墨客吟誦的對象，并為我們留下了不少文詞兼美、意蘊悠遠的古典詩文，請把你收集到的你最喜歡的詩詞在全班交流。

　　二、交流古詩詞

　　分別請３——５名同學(xué)誦讀他所收集到的詩詞，并簡述理由。教師根據(jù)實際情況作適當?shù)狞c評。

　　三、初讀感知

　　１、簡介作者及歷史背景

　　作者簡介：巴金，原名李堯棠，四川成都人。現(xiàn)當代著名文學(xué)家。主要作品有《急流三部曲》（《家》《春》《秋》）、《愛情三部曲》（《霧》《雨》《電》）等中長篇小說，《復(fù)仇》《將軍》《神·鬼·人》等短篇小說和《海行集記》《還魂草》《龍·虎·狗》等散文集，“文革”后出版了《隨想錄》，引起巨大影響。

　　背景簡介：這兩篇作品寫于1942年，時間相隔一天。當時的中國大地正遭受日本帝國主義的蹂躪，光明被黑暗取代，和平被屠殺浸淫，抗日戰(zhàn)爭進入了一個比較艱苦的階段。為了中華民族的獨立和生存，千千萬萬不甘做亡國奴的人們紛紛拿起武器，走上戰(zhàn)場，不惜犧牲。全國人民包括巴金都在期盼勝利的到來。

　　３、默讀全文

　　要求：學(xué)生根據(jù)歷史背景初步了解文章主旨，形成自己的見解（最好能形成書面文字）；找出文中的優(yōu)美句段并加以簡要說明；找出自己難以理解的地方，作上符號。

　　４、朗讀

　　(1)、找兩位同學(xué)分別朗讀《日》《月》兩短文

　　要求：學(xué)生根據(jù)自己的理解有感情地朗讀，讀后教師可根據(jù)情況范讀引導(dǎo)，力求貼近作者當時的感情，以便學(xué)生把握朗讀的情感基調(diào)。

　　(2)、同學(xué)自讀

　　(3)、課內(nèi)朗讀交流。學(xué)生根據(jù)自己的理解選擇讀得最好的短文或段落進行誦讀，師生共同點評

　　(4)、分組朗讀全文

　　四、探討交流

　　本文是一篇課內(nèi)自讀課，重在培養(yǎng)學(xué)生的自讀習(xí)慣、方法和能力。教學(xué)時主要以學(xué)生闡釋自己的理解或提問，師生共同分析、探討為主，允許學(xué)生有不同見解，以便打開思路，激活思維。鑒于學(xué)生的認知水平，對文章的理解或所提問題有可能較為膚淺，教師要適時加以引導(dǎo)。主要把握以下幾個問題：

　　(1)、人們常說“飛蛾撲火——自尋死路”，飛蛾長得既丑又渺小，又不自量力，為何作者卻對它大加贊美？“夸父逐日，渴死旸谷”，作者為什么卻異常的“懷戀”？

　　把握：從飛蛾到夸父，從渺小到偉大，他們都是為了追求光明，為了一種熱量，而寧愿放棄自己的生命。贊美飛蛾，懷戀夸父，實則贊美為追求理想而不惜犧牲一切的大無畏精神。

　　(2)、在《日》中，作者并沒有具體描繪太陽，卻去寫“飛蛾撲火”、“夸父逐日”，且對飛蛾、夸父進行了高度評價，這與太陽有關(guān)嗎？談?wù)勀愕目捶ā?/p>

　　重點把握：太陽是光和熱的象征，飛蛾、夸父的行為是為了追求光明、不惜犧牲自我的一種偉大行為，寫飛蛾和夸父是為后文“為著追求光和熱，人寧愿舍棄自己的生命”作鋪墊。

　　(3)、在《月》中，月亮給作者最突出的感覺是什么？你是通過文章中的那些描寫體會出來的？

　　(4)、“月的光是死的光”，既如此，作者在末尾處為何引用“姮娥奔月”的傳說？

　　把握：“冷光”“死的光”應(yīng)是對當時現(xiàn)實的影射，“姮娥奔月”應(yīng)是作者所不屑的——孤寂凄冷的生不如轟轟烈烈的死（對照兩文可看出）；但結(jié)尾處作者用“難道……嗎？或許……”表達了作者對生者的期望——使這個已死的星球再生。“姮娥奔月”的傳說作者用疑問的語氣寄托了自己的理想。

　　(5)、文中三次出現(xiàn)“某某人”“某某人”“什么人”，請結(jié)合兩文和歷史背景分析，“某某人”究竟指什么人呢？

　　把握：指為了中華民族的獨立和生存不惜犧牲生命的人。（“某某人”可能有多種理解，不要求形成一致答案，但依據(jù)要充分。教師引導(dǎo)時要著重分析當時的背景，以便學(xué)生形成清晰的思路。）

　　四、小結(jié)

　　學(xué)習(xí)本文后你有哪些收獲？

　　五、延伸（課后）

　　請根據(jù)當?shù)氐那闆r，以日或月為內(nèi)容，寫一篇充滿感情的短文或一首小詩。

　　板書設(shè)計：

　　日

　　月

　　發(fā)光、發(fā)熱

　　冰冷、死光

　　飛蛾撲火、夸父逐日