品味美的教案設(shè)計(jì)
品味美的教案設(shè)計(jì)
語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)咀嚼、品味美的過(guò)程，對(duì)美的追求是語(yǔ)文教學(xué)的魂。
一、文字美
文字平鋪在紙上，既無(wú)色彩又無(wú)動(dòng)感，可是，經(jīng)過(guò)老師的一讀一點(diǎn)，文字便從紙上立了起來(lái)，學(xué)生便看到了生活的本來(lái)樣子：花兒開(kāi)了，人物活了，海中涌動(dòng)著波濤，風(fēng)里鼓蕩著清香。
比如，學(xué)習(xí)戴望舒的《我用殘損的手掌》，怎樣才能讓學(xué)生體會(huì)那舒緩地鋪敘著的家國(guó)之痛呢?講臺(tái)上，老師用充滿磁性的聲音無(wú)限蒼涼地吟誦著我用/殘損的/手掌……鐵窗下的詩(shī)人復(fù)活了，他衣衫破爛，面龐浮腫，擎著一雙殘損的手掌，撫摩著囚室的墻壁，喃喃低語(yǔ)這里是東三省的沃野，這里是江南的春水，這里是我的家……
再也沒(méi)有比朗誦更好的方法了。
學(xué)習(xí)小說(shuō)也要靠朗讀來(lái)展現(xiàn)文字的美。教學(xué)《我的叔叔于勒》時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)菲利普夫婦對(duì)窮弟弟于勒的懼怕心情，可以讓學(xué)生找出幾處精彩描寫，朗讀、體會(huì)。例如：“父親臉色早己煞白，兩眼呆直，啞著嗓子說(shuō)：‘啊!啊!原來(lái)如此.………如此………我早就看出來(lái)了！………謝謝您，船長(zhǎng)。’要指導(dǎo)學(xué)生啞著嗓子讀啊啊 對(duì)原來(lái)如此………如此………要喘著氣讀，要讀出失魂落魄的神情。讀謝謝您，船長(zhǎng)時(shí)要表現(xiàn)出掩蓋窘態(tài)的意圖，語(yǔ)氣要恢復(fù)平靜。
又如讀母親說(shuō)的我就知道這個(gè)賊是不會(huì)有出息的，早晚會(huì)回來(lái)重新拖累我們的……，要讓學(xué)生咬牙切齒地讀賊，讀不會(huì)有出息的要聲調(diào)突然拔高，表現(xiàn)出母親壓抑不住的氣惱，體會(huì)母親由失望轉(zhuǎn)為憤怒的心理變化。
學(xué)生在涵泳品味中體會(huì)到了人物的心理，觸摸到了菲利普夫婦的靈魂，從而把握了文章的主旨。
要讓學(xué)生體會(huì)到文字美，老師必須目中有人。美國(guó)教育家杜威認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有學(xué)生，就像沒(méi)有買主、沒(méi)有銷售一樣，談不上什么教學(xué)。因此，老師必須對(duì)學(xué)生了如指掌，才能用美的文字感動(dòng)學(xué)生的心靈。
二、人物美
《周總理，你在哪里》是一首優(yōu)秀的抒情詩(shī)，從城市到鄉(xiāng)村，從北國(guó)到南疆，曾經(jīng)到處傳誦著這首詩(shī)。可是，現(xiàn)在的課堂就很難讀出當(dāng)年的那份感動(dòng)。大多數(shù)學(xué)生對(duì)周總理知之甚少，更談不上發(fā)自內(nèi)心的崇敬，帶著這樣一種陌生感拉長(zhǎng)聲調(diào)深情地呼喚周一一總一一理一一，學(xué)生會(huì)覺(jué)得滑稽可笑。就有這樣一堂公開(kāi)課：臺(tái)上老師滿懷深情地呼喚，臺(tái)下學(xué)生擠眉弄眼地竊笑，令人十分尷尬。
解決問(wèn)題的辦法是先讓學(xué)生了解周總理。
詩(shī)篇開(kāi)頭寫道：周總理，我們的好總理，你在哪里呵，你在哪里?一個(gè)好字樸素?zé)o華，但卻是對(duì)周總理一生極為準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，是詩(shī)眼。讀到這里，我問(wèn)學(xué)生：
你們知道總理好在哪里嗎? 然后給他們講周總理的幾件往事。
周總理生活非常儉樸。據(jù)他的侄子周爾萃回憶：我去看望伯伯，多次看到他家平日吃的是玉米面餅或小米飯。穿戴也很樸素，他的內(nèi)衣、襪子總是補(bǔ)了又補(bǔ)。……伯伯逝世以后，伯母給我寄來(lái)了伯伯生前穿過(guò)的一些衣物，其中有一雙襪子是1954年開(kāi)始穿的，一件睡衣和一件背心也是從1963年穿到臨終。
一雙襪子穿了二十多年，這就是一個(gè)擁有六億人口大國(guó)的總理!是周總理穿不起新襪子嗎?不!是我們的國(guó)家還窮，總理舍不得穿新襪子!
接下來(lái)又談到革命期間，他甘冒政治風(fēng)險(xiǎn)，竭力保護(hù)大批老干部和民族精英，使我國(guó)兩彈一星的研制工作沒(méi)有受到太大沖擊。
還有著名的乒乓外交，打破了中國(guó)二十多年的閉關(guān)鎖國(guó)局面，在周總理的外交記錄中，這是最精彩的一筆。
1976年1月8日，敬愛(ài)的周總理與世長(zhǎng)辭了。中央人民廣播電臺(tái)的播音員捧著訃告，一句話還沒(méi)有念完，就已經(jīng)泣不成聲。在周總理殯葬那天，北京長(zhǎng)安街上，天還沒(méi)亮，人們就自發(fā)趕來(lái)，靈車緩緩駛過(guò)，十里長(zhǎng)街，十里哭聲。詩(shī)人李瑛寫道：車隊(duì)像一條河，緩緩地流在深冬的風(fēng)里。“此情此景長(zhǎng)相憶，對(duì)君一吟淚雙流”。
老師深情的講述深深地感染了學(xué)生，在這基礎(chǔ)上再有感情地朗誦，能收到催人淚下的效果。
要體會(huì)人物形象之美，就要把學(xué)生帶入某種特定的情境，讓學(xué)生了解這個(gè)人。孟子曾說(shuō)：“頌其詩(shī)，讀其書，不知其人可乎?是以論其世也。”
三、板書美
美的板書同樣能給學(xué)生帶來(lái)享受。設(shè)計(jì)板書時(shí)既要簡(jiǎn)明扼要、突出重點(diǎn)，又要便于學(xué)生理清文章的思路。
例如教學(xué)《我的叔叔于勒》，我把中心定位在錢上：這則板書涵蓋了小說(shuō)的主要情節(jié)：于勒是我們?nèi)业目植酪擦T，希望也罷，我們?nèi)覍?duì)于勒盼也罷，怕也罷，歸根結(jié)底是錢在起作用。以前為中心設(shè)計(jì)板書，鮮明準(zhǔn)確的揭示主題，簡(jiǎn)潔、形象、深刻，讓學(xué)生眼前一亮，研討課文的興趣大增，為學(xué)生走進(jìn)文本架設(shè)了一座橋梁。在如教學(xué)《葫蘆僧判斷葫蘆案》，我用一頂烏紗帽作為設(shè)計(jì)主題：帽子正中寫著“護(hù)官符”，表示“護(hù)官符”的重要性；烏紗帽的兩個(gè)耳朵上，左邊寫“法”，右邊寫“情”，并且“情”高于“法”。這則板書揭示了賈雨村的矛盾心理：是公平執(zhí)法，還是徇情枉法?學(xué)生根據(jù)“護(hù)官符”交代的巨大關(guān)系網(wǎng)以及賈雨村的性格和為官背景就不難做出判斷。這則板書還推進(jìn)了課堂教學(xué)進(jìn)程，幫助學(xué)生迅速抓住文本的精髓。
幫助學(xué)生感悟語(yǔ)文之美，還有創(chuàng)設(shè)情境、錘煉課堂提問(wèn)藝術(shù)等方法，前人之述備矣，這里不再贅述。
總之，語(yǔ)文教學(xué)就是要?jiǎng)?chuàng)造美、欣賞美，只要能讓學(xué)生感受到美，課堂就會(huì)其樂(lè)融融。
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