《角的分類》教學(xué)反思范本
《角的分類》教學(xué)反思范本
人的心靈深有一種根深蒂固的需要—總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。
—蘇霍姆林斯基
課堂千變?nèi)f化，具有偶然性和不可預(yù)測性。課堂上可能發(fā)生的一切，既不是由教師單方面決定的，也不是都能在備課時預(yù)測到的。因為我們教學(xué)的對象是活生生的人，他們都有自己獨特的內(nèi)心世界，有不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。課堂上隨時可能發(fā)生一些事先沒有預(yù)料的“意外事件”，如學(xué)生的回答或發(fā)問、解決問題的方式等出乎教師的意料。“意外事件”的發(fā)生，使得教師難以按教案設(shè)計的步驟進行教學(xué)。我想，每位教師都會有過成功或失敗地處理“意外事件”的經(jīng)歷。下面是我在《簡單的分數(shù)加減法》中的教學(xué)案例與老師們一起共享。
案例1：
課一開始，我就組織學(xué)生開展分水果吃的活動。
師：我們來一個吃水果比賽活動。你們愿意參加嗎？
群生：愿意。
師：誰愿意把你的水果分給你的好朋友吃呢？
生：我愿意。
劉莉同學(xué)到講桌前把自己帶來的桔子分給他的兩位好朋友吃。邊分邊說我的桔子有9瓣，分給王惠2瓣，分給李丹陽3瓣，分完后，他的兩位好朋友分別說出我得到了這個桔子的2/9，我得到了這個桔子的3/9。
師：剛才分桔子的過程中你們發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)信息？
生：王惠吃了這個桔子的2/9，李丹陽吃了這個桔子的3/9。
師：能提出的數(shù)學(xué)問題嗎？
生1：他倆一共吃了這個桔子的幾分之幾？
生2： 還剩下這個桔子的幾分之幾？
生3：李丹陽比王惠多吃了這個桔子的幾分之幾？
生4：劉莉吃了這個桔子的幾分之幾？
師：同學(xué)們提出的問題好棒呀！會解決嗎？
群生：會！
生1：2/9＋3/9＝5/9
生2：1-5/9＝4/9
生3：3/9-2/9＝1/9
生4：1-（2/9＋3/9）＝4/9
生5：1-2/9-3/9＝4/9
師：你們是怎樣想的？
生1：剛才我做2/9+3/9時是這樣想的：2/9是2個1/9，3/9是3個1/9，2個1/9加3個1/9等于5/9。
生2：我在算1-5/9時，看到還剩下4瓣桔子，就覺得等于4/9。
師：好！你是通過觀察得出的結(jié)果。很好！
生3：老師！我還有不同的想法。
師：說說吧！
生3：1是那個桔子，桔子有9瓣，所以1就是9/9，9個1/9減5個1/9等于4個1/9是4/9。
師：你說的太棒了！
生3：我解決第三個問題的時候是這樣想的：3個1/9減2個1/9等于1個1/9是1/9。
生4：算1-（2/9＋3/9）＝4/9時，先算2/9加3/9等于5/9，再算1減5/9就等于4/9了。
從信息的發(fā)現(xiàn)到問題的提出以及學(xué)生解決問題的方法都是孩子們自己思考出來的，這是我課前沒有預(yù)料到的，我感到特別的高興與欣慰。
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