《太陽》片斷學習教案
《太陽》片斷學習教案
片斷一：讀后生疑——提出問題
經師生共同商討決定，憑借下列“學習卡”，通過自學探究——合作交流——引導評價”的方式實現本果的教學目標。
《太陽》學習卡
我讀懂的：_______________________________________________
我讀不懂的：_____________________________________________
我還想知道的：___________________________________________
師：同學們通過讀《太陽》這篇課文，知道了很多有關太陽方面的知識。我想，僅靠教材還不能滿足大家的探究欲望，對嗎？你們還想知道什么呢？
生1：太陽為什么會發光發熱，
生2：太陽的溫度是怎樣測定的？
生3：太陽的熱量是怎樣到達地球的？
生4：太陽是怎樣誕生的？
生5：太陽還可以穩定燃燒多長時間？
生6：太陽那么熱，為什么會有黑子？
生7：為什么大陽黑子與人類健康有關？
生8：太陽是什么樣的天體？它的結構是怎樣的？
生9：人能制造太陽嗎？
點評：學生在讀懂課文的基礎上，提出了這么多富有思考探究價值的問題，為引導學生拓展閱讀，激發探究意識與欲望打下了基礎。也正是這個別具匠心的設計，使學生無形中超越課本，跳出了課堂。同時，“我還想知道的”與前面的“我讀懂的”和“我讀不懂的”組成了一個完整的統一體，形成了一個完整的認識過程，構建了一個有效的學習模式：“自學——質疑——探究”。
片斷二：拓展閱讀——分析問題
師：大家真會學習，提出了這么多有探究價值的問題，這些問題可以作為我們研究的專題。可是，我們的時間和精力是有限的，要想有效地解決這些問題，該怎么辦呢？
生1：我們每人負責解決一個問題。
生2：一個人解決不了的問題，我們可以幾個人合起來共同解決。
生3：要想保證高效率。高質量，我們還得列個計劃。
生4：這么多問題，我們可以只選自己最感興趣的問題來研究。
點評：一問一答試圖引導學生明白要想有效地進行探究性學習，首先就得明確任務，制定行動計劃或活動方案。如果問題多、難度大，就要從自身實際出發選擇最適合自己的問題，并根據個性特長自由組合研究小組。從效果來看，基本上達到了預期的目的。
師：說得真好，同學們確實像做學問的樣子。當這些準備工作做好了，我們又如何來分析解決各自的問題呢？（稍沉默）
生1：課下多讀書，查找問題的答案。
生2：可以到圖書館、書店、自然博物館等地方查閱資料。
生3：回家問家長，或請教科學家。
生4：上網。
師：這些建議非常好，但要注意在收集信息的過程中，更要善于處理信息，分析問題，知其然還知其所以然。為了讓同學們少走“彎路”，以下書目可供閱讀參考：
點評：拓展閱讀和探究式學習并不完全是學生的行為，同樣應該特別重視“導”的作用。“導”的方式方法很多，像這里提供的參考書目實質上就是在引導學生有效學習，這種向學生提供捕捉信息的途徑與向學生灌輸知識是絕然不同的。另外，在探究式學習中強調培養學生處理信息的意識和能力是十分必要的，這是信息時代對創新人才提出的新要求。在實踐中，學生一般找到問題答案就算完成了任務，這遠遠不夠，對這些知識是否理解了，自己是否有不同的看法或獨特的主張，都必須經歷一個分析、處理、判斷的過程。）
片斷三：總結評價——解決問題
師：通過拓展閱讀等途徑，大家對自己研究的問題都有了一定的認識，收獲頗多。那如何使他人也能獲益，并從中分享你探究的快樂？
生1：全班開一個匯報會。
生2：利用課余時間進行交流。
生3：寫研究報告，并結集成冊，大力推廣。
生4：可以把編成的冊子拿到班上傳閱，有什么意見或建議可以面對面地交流討論。
師：建議很好，按大家的辦，交流、評議后評選“探究型學習”標兵。
點評：在美國，做研究和撰寫研究報告是學生最常見的學習活動形式。實踐證明，只要充分相信學生的潛力，中國的學生也能行。《太陽與人類》、《太陽結構研究》、《太陽生死說》等學生習作豈不是很好的例證嗎？
【總評】
傳統的語文教學注重教師的教，忠實于課本的學習，學生被禁錮在課堂這一小小的活動空間，造成知識面狹窄，更重要的是學生學習激情被壓抑，學生創造才能沒有發揮的空間。大語文教學觀念認為：“語文學習的外延與生活外延相等。”培養學生語文素養不宜把全部希望寄托在課本和課堂教學中，而應將學習的觸角伸向更為廣袤的時空，與生活、與社會接軌。充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系。本文中《太陽》的教學就是構建這一語文教育體系的嘗試。三個片斷都超越了課本內容，隨著內容的超越，學生思維的觸角超越了課堂，于是奇跡出現了：《信息資料文集》問世了，這竟來自小學生的手，學生超越了教師。正如《語文課程標準》中指出的：“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書……工具書、其他圖書、報刊、電影、電視、廣播、網絡等”。只要認真落實這一新的課程理念，我們就會迎來語文教育的春天。
反思我們的教學方式和學生的學習方式，一些教育家和教育工作者發現，人們的學習方式主要依賴于兩種方式，一種是接受式學習，另一種是探究式學習，二者相輔相承，缺一不可。而我們的基礎教育過去卻過多注重了接受式學習，忽略了探究式學習在人的發展中的重要價值。探究式學習注重培養學生獨立思考、自主學習的能力，通過教與學傳統方式的改變，師生共同建立平等民主、教學相長的過程，有效提高了學生分析、解決問題的能力。其評價關注的也不僅僅是研究成果、學術水平的高低，而是學習內容的豐富性和研究方法的多樣化，強調學生學會收集、分析、歸納、整理資料，學會處理反饋信息，特別注重研究過程，注重知識的來源，讓學生直接感受、經歷知識發現的過程，從而使知識“活”起來。新一輪國家基礎教育課程改革的一個重要而具體的目標，就是要改變至今仍普通存在的學生被動接受，大運動量反復操練的學習方式，倡導學生主動參與的探究式學習，目前已得到了普遍的重視。這種學習方式不僅被作為重要的理念強調，作為教學建議提出，而且被列入課程目標和內容標準之中。由此可見，探究式學習已成為我國基礎教育改革的主旋律。
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