小班教育筆記

時(shí)間：2023-07-05 13:54:17 筆記我要投稿

（精華）小班教育筆記

小班教育筆記1

　　小班幼兒在洗手的過(guò)程中，總會(huì)聽(tīng)到不斷的告狀聲：老師，他又在玩水！老師，誰(shuí)誰(shuí)沒(méi)有挽袖子每天這些事情總是重復(fù)發(fā)生。過(guò)去，我總是反復(fù)提醒常規(guī)要求，洗手時(shí)要這樣要那樣注意可效果總是不好。

（精華）小班教育筆記

　　我想，幼兒天性好玩，喜歡新奇的事物，但也因其年齡特征注意力容易分散，但遇到喜愛(ài)的游戲也會(huì)樂(lè)此不疲。因此，教師應(yīng)選擇適合幼兒年齡特征，并深受幼兒喜愛(ài)的內(nèi)容，以激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣。于是，我調(diào)整了策略。

　　這天，在孩子們洗手時(shí)，我也參加進(jìn)去，并有表情地唱起了『洗手歌』，這是我從『洗洗小手』改編過(guò)來(lái)的歌曲：

　　挽起袖口，洗洗小手，我們來(lái)洗――手

　　甩甩抖抖，甩甩抖抖，水珠飛跑了

　　我邊唱歌曲邊洗手，當(dāng)我唱倒甩甩抖抖時(shí)，時(shí)而快抖，時(shí)而慢抖，夸張地動(dòng)作一下子把孩子的注意力吸引過(guò)來(lái)，紛紛跟我學(xué)起來(lái)。格格甚至一邊隨歌曲的內(nèi)容進(jìn)行表現(xiàn)，一邊把自己的`想法也融入動(dòng)作之中。

　　讓洗手環(huán)節(jié)趣味化，游戲化，讓幼兒在歌曲的強(qiáng)弱，節(jié)奏快慢的變化中，通過(guò)動(dòng)作表現(xiàn)歌曲內(nèi)容，表達(dá)自己對(duì)歌曲歡快的感受，能促使它們?cè)跐撘颇姓莆崭镜纳罴寄堋，F(xiàn)在，就連以前幼兒最?lèi)?ài)敷衍的挽袖子，甩手，摘毛巾等環(huán)節(jié)，孩子們都愿意主動(dòng)完成了。

　　教師應(yīng)做有心人，引導(dǎo)幼兒建立適合其年齡特征，能促進(jìn)其身心健康開(kāi)展的科學(xué)合理的常規(guī)。尤其是如何引導(dǎo)幼兒由要我怎樣做變成我要怎么做，值得我們每一個(gè)幼教工作者深思。

小班教育筆記2

　　今天，在午睡室，小朋友起床時(shí)，大家都擠在小床的走廊里，幼兒有的在穿鞋，有的在聊天。我急著幫一些動(dòng)作慢的小朋友，就從小朋友的身邊跨了過(guò)去。沒(méi)想到，身體沒(méi)把握好平衡，打了個(gè)趔趄。就聽(tīng)寧寧說(shuō)了一句：沈老師，你要小心呀，走路的時(shí)候要看好，別摔跤！

　　看著孩子半是責(zé)備，半是擔(dān)憂的樣子，不禁心頭一動(dòng)。這些幼兒在班級(jí)雖然才一個(gè)學(xué)期，有時(shí)還會(huì)不肯來(lái)上學(xué)，有時(shí)還會(huì)哭哭鬧鬧，但他們已經(jīng)與我們建立了很深厚的感情。在孩子小小的心靈中，他們關(guān)心我們，就像我們關(guān)愛(ài)他們一樣。孩子說(shuō)的這句話，不就跟我們平時(shí)教育、囑咐孩子差不多嗎？

　　模仿是小班幼兒的年齡特點(diǎn)，但是他們更愿意模仿與自己親近和喜歡的人。有些孩子對(duì)于我們班級(jí)老師說(shuō)話的`語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，還有穿著打扮，都很留意。這些孩子們對(duì)我們的關(guān)心比我們還細(xì)心。他們會(huì)注意我們的每一個(gè)變化，有時(shí)還會(huì)很天真地請(qǐng)父母都來(lái)學(xué)學(xué)。學(xué)學(xué)我們的發(fā)型、衣服，甚至舉止言行等。這些可愛(ài)的小家伙眼里，老師的每一個(gè)動(dòng)作和表情都是對(duì)的，都是好的所以我們作為教師，在幼兒面前要注意說(shuō)話的語(yǔ)氣，和言行舉止。有時(shí)不經(jīng)意的一句話，一個(gè)動(dòng)作，都會(huì)讓幼兒成為模仿的對(duì)象，并在他們的行為中反射出來(lái)。我們對(duì)孩子的關(guān)心，孩子們就會(huì)關(guān)心我們，我們對(duì)孩子粗暴，孩子也會(huì)不友善。所以孩子就是我們的一面鏡子，你在鏡子里怎樣表現(xiàn)，孩子就用自己的行為來(lái)回報(bào)我們。

小班教育筆記3

　　小班幼兒正處于自我意識(shí)的萌發(fā)時(shí)期，往往會(huì)以自我為中心。有的幼兒自我中心很?chē)?yán)重，認(rèn)為什么都是我的，不會(huì)謙讓；有的幼兒較害怕，羞于交往，害怕對(duì)方拒絕自己，但其內(nèi)心也是渴望能和同伴一起做游戲的；有的幼兒缺乏起碼的禮貌知識(shí)，在活動(dòng)中撞倒了對(duì)方或踩痛了對(duì)方連一句對(duì)不起都不說(shuō)。因此，幫助小班幼兒在生活小事中形成良好的自我意識(shí)，對(duì)其自我人格的建構(gòu)和社會(huì)性開(kāi)展具有深遠(yuǎn)的意義。

　　在一次戶外活動(dòng)回來(lái)后，翟老師帶女孩子喝水，我?guī)泻⒆尤霂＿@時(shí)，廁所里傳來(lái)了爭(zhēng)執(zhí)的聲音：我是第一個(gè)嗎！老師他搶我的第一，他推我！不行，我是第一個(gè)！哇！（哭聲）原來(lái)，小朋友小便后喜歡趕快跑回來(lái)站隊(duì)，有些小朋友回來(lái)的早，可是不排隊(duì)，所以就讓回來(lái)晚的下朋友站在了第一名。可早回來(lái)的小朋友，就是不主動(dòng)排隊(duì)更不愿讓出第一。其他小朋友又不肯讓還給他，于是他就動(dòng)起了武力像這樣的事情幾乎每天排隊(duì)的時(shí)候都會(huì)上演好幾次。

　　小班幼兒剛剛從家庭中走出來(lái)，他們的自我中心心理比擬明顯。在他們的意識(shí)中，我搶到的'就是我的我搶不到就打你、咬你，而不會(huì)去考慮別人的感受。因此在與同伴的交往中常常發(fā)生沖突。我們知道幼兒模仿力極強(qiáng)，特別是小班幼兒，他們能通過(guò)模仿去學(xué)習(xí)攻擊性行為，同樣也可以通過(guò)模仿去學(xué)會(huì)謙讓、互助、分享和合作等一些行為。所以我們?cè)谌粘；顒?dòng)來(lái)啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒形成良好的行為習(xí)慣。所以經(jīng)過(guò)我們班級(jí)老師一段時(shí)間的耐心引導(dǎo)，現(xiàn)在我們?cè)谌鐜鷷r(shí)耳邊經(jīng)常聽(tīng)到的是：老師，我排好隊(duì)了。老師，我沒(méi)有搶第一

　　今天的幼兒園教育，是個(gè)內(nèi)涵豐富的大概念，生活環(huán)境對(duì)幼兒生活能力的作用已受到越來(lái)越多的重視。在生活中，我們不難發(fā)現(xiàn)，孩子的行為、語(yǔ)言、表情都在向我們傳遞著他們需求、困惑和感受的信息，所以身為幼兒園一線教師的我們，一定要注重生活中每一件小事中蘊(yùn)含的教育價(jià)值！。

小班教育筆記4

　　在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，我們總會(huì)發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)孩子會(huì)走神，或者做出令人煩惱的事。此時(shí)，老師如果停下教學(xué)來(lái)進(jìn)行教育，這不僅打斷了孩子們的思路，而且效果不一定很理想。但如果老師能在不影響正常教學(xué)進(jìn)程的情況下，用表情、體態(tài)語(yǔ)等非言語(yǔ)手段給予積極的提示，則效果會(huì)事半功倍。這時(shí)的你，該如何選擇呢？

　　在一次語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，本來(lái)教室里只聽(tīng)到我講故事聲音，突然有一位小朋友啊嚏！重重地打了一聲噴嚏，這時(shí)全班孩子開(kāi)始不約而同地大笑起來(lái)。于是我拍了幾下手示意讓孩子們安靜下來(lái)，但孩子們似乎沒(méi)有停止笑聲的意思，聲音非常得吵，甚至有兩位孩子已經(jīng)趴到了地上。我下意識(shí)地將一只手蓋在了自己的耳朵上，頓時(shí)孩子們也開(kāi)始模仿起我的動(dòng)作，我立刻伸出食指放在嘴邊，沖他們眨眨眼。啊呀，教室里一下子靜悄悄的我拍拍手，然后又拍拍腿，大家個(gè)個(gè)坐得端端正正。于是我伸出大拇指表?yè)P(yáng)他們，最后在歡樂(lè)的氣氛中順利地開(kāi)展完我的教學(xué)活動(dòng)。

　　由于每位孩子的個(gè)性、興趣愛(ài)好都不同，對(duì)于小班孩子來(lái)講，他們處于好奇心萌發(fā)階段，喜歡模仿成人的動(dòng)作與神態(tài)。在平時(shí)生活中，教師的一言一行孩子們都是看在眼里，記在心上。在教學(xué)活動(dòng)中，我們要針對(duì)不同現(xiàn)象隨即做出各種反響。

　　在這件事件中，我巧妙利用非言語(yǔ)交際手段，調(diào)動(dòng)了孩子們的積極情緒。對(duì)于這種方法，我們還可以將其運(yùn)用到平時(shí)生活教育中。例如：在教學(xué)活動(dòng)中，如果發(fā)現(xiàn)極個(gè)別孩子不認(rèn)真聽(tīng)講，可以走過(guò)去輕輕地摸摸他的'頭；當(dāng)孩子們?cè)谕嫱婢邥r(shí)，發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)或者亂扔玩具，可以皺皺眉頭表示不滿或者搖搖手阻止他們；當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子們大吵大鬧時(shí)，可以帶著他們學(xué)習(xí)小貓等動(dòng)作，學(xué)會(huì)輕輕說(shuō)話。久而久之，孩子們習(xí)慣并能正確地領(lǐng)會(huì)其中的暗示，自覺(jué)、愉快地調(diào)整自己的行為。

　　孩子們還很小，為了讓他們愉快地接受老師的教育，同時(shí)保護(hù)他們的自尊心，我們要做的還有許多

小班教育筆記5

　　孩子們每次吃完餐點(diǎn)和飯后，不是出去散步就是自由活動(dòng)，留下保育員阿姨一個(gè)人清掃，收拾餐具。過(guò)完這個(gè)暑假回來(lái)，小家伙們都是中班的哥哥姐姐了，我覺(jué)得應(yīng)該讓他們做一些力所能及的事情。

　　于是，吃完餐點(diǎn)的時(shí)候，我準(zhǔn)備了幾塊抹布，請(qǐng)吃的干凈的小朋友幫助清倒餐盤(pán)內(nèi)的垃圾、幫助老師擦桌子、收拾桌面等。小家伙們非常樂(lè)意，高快樂(lè)興地幫助保育老師收拾著：收拾餐具、擦桌子、擺椅子、提醒吃得慢的小伙伴，給他們加油。

　　一些吃得慢的小家伙，都會(huì)抬頭用羨慕的眼神看著他們，我想這是一次典范教育的`好時(shí)機(jī)。于是，我微笑著對(duì)他們說(shuō)：加油吃！吃完了，一起來(lái)幫助吧！那幾位吃得慢的小家伙聽(tīng)了，非常快樂(lè)，加速吃完后，爭(zhēng)先恐后地來(lái)幫助清掃。看著小家伙們快樂(lè)的勞動(dòng)樣兒，我自己的心里也有種成長(zhǎng)的感覺(jué)。恩！孩子們長(zhǎng)大了，懂事了！知道用什么樣的方式來(lái)表現(xiàn)自己，給自己加分了！新來(lái)的樓媛媛開(kāi)心地說(shuō)：老師，我?guī)椭鷦⒗蠋煵磷雷恿耍×亮磷院赖卣f(shuō)：老師！我今天不是最后一名了！我在勞動(dòng)呢！哈哈~勞動(dòng)真好！

　　在開(kāi)學(xué)的第一個(gè)星期里，小家伙們每次都會(huì)安靜地吃餐點(diǎn)、吃飯，吃完后，總能很自覺(jué)地幫助老師收拾餐具，像模像樣的拿起抹布，這邊擦擦那邊擦擦，收拾收拾餐盤(pán)，清掃清掃衛(wèi)生，而且做得非常好！真的要豎起大拇指，好好夸獎(jiǎng)他們一番！

　　思考：日常的生活活動(dòng)中，教育的小點(diǎn)其實(shí)有很多很多，如果是一個(gè)有心人，那么，最大的受益人當(dāng)然是孩子。在小班教養(yǎng)筆記的案例中，小家伙們既改掉了吃飯時(shí)邊催邊吃的壞習(xí)慣，同時(shí)學(xué)會(huì)了幫助身邊的人做一些力所能及的事，在幫助他人的同時(shí)，有感受到了勞動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)。

小班教育筆記6

　　在平時(shí)孩子進(jìn)餐當(dāng)中，我們會(huì)遇到各種各樣的情況。比方：有些孩子比擬挑食，如果飯菜不合他的心意，他就開(kāi)始鬧著不吃飯；有些孩子吃了一半就感覺(jué)飽了，開(kāi)始坐在位子上發(fā)愣無(wú)論遇到哪種情況，我們老師會(huì)采取怎么樣的措施呢？

　　一次午餐的過(guò)程中，我巡視著孩子們的就餐情況。這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)坐在桌子邊的遙遙低著頭，手里拿著勺子也一動(dòng)不動(dòng)。我看到她的餐盤(pán)中還有三分之一的飯。于是我摸摸她的頭鼓勵(lì)說(shuō)：遙遙，加油哦！你快吃完了。這時(shí)遙遙抬起頭，眼淚汪汪地看著我，小聲地說(shuō)：老師，我吃飽了。我真的飽了。原以為我想遙遙是不愛(ài)吃這些蔬菜所以想找借口倒掉。可是我看著她那楚楚可憐的樣子，我相信她是不會(huì)撒謊的，又不忍心讓她再吃下去。于是我對(duì)她說(shuō)：遙遙乖，那你再吃五口就把飯倒掉了吧。〕當(dāng)遙遙吃完五口飯后，她慢吞吞地走到倒飯?zhí)帲叺箷r(shí)邊小心翼翼地看著我。我回應(yīng)她的是一個(gè)安心的微笑。倒完飯后，她開(kāi)心地來(lái)到我的身邊，然后開(kāi)心地對(duì)我說(shuō)：張老師，你真好。

　　這是一件普通的小事件，但從中我也能感悟出許多教育的價(jià)值。遙遙是一個(gè)性格溫和，又膽小的女孩子。她每次遇到什么事不會(huì)事先和你說(shuō)，等待著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)才會(huì)跟你講。從這件事件中，我們能體會(huì)到：作為老師，我們?cè)谄綍r(shí)生活中就要時(shí)刻觀察每一位孩子的'一舉一動(dòng)，去揣摩孩子內(nèi)心世界的想法。

　　小班下學(xué)期的孩子，他們逐漸地形成了自我的思維，有了許多自己的想法。他們應(yīng)該知道自己能吃多少飯，當(dāng)孩子不愿吃時(shí)，作為老師我們應(yīng)該尊重他們的意愿，不要再逼孩子超量地進(jìn)食，否則，不但影響了他們的身體健康，同時(shí)，也影響其對(duì)教師和幼兒園生活的態(tài)度，甚至還會(huì)影響他們的人格健康開(kāi)展。

　　美國(guó)的心理學(xué)家多拉德和米勒經(jīng)過(guò)多年的研究認(rèn)為，饑餓需要得到滿足的條件會(huì)被泛化，進(jìn)而影響細(xì)幼兒將來(lái)的人格。如果幼兒常處在主動(dòng)狀態(tài)下進(jìn)食，那么，他們的將來(lái)會(huì)有可能

　　成為積極主動(dòng)的人；如果幼兒常常在被動(dòng)狀態(tài)下進(jìn)食，那么，他們將來(lái)可能成為被動(dòng)的人。

　　所以，對(duì)于進(jìn)餐問(wèn)題，教師應(yīng)該充分尊重幼兒的意愿，尤其重要的是想方設(shè)法讓幼兒有饑餓的感覺(jué)，在有食欲的前提下進(jìn)食，這種主動(dòng)進(jìn)食的態(tài)度，有利于幼兒的身心健康。

　　一個(gè)小小的進(jìn)餐問(wèn)題，也有著大大的學(xué)問(wèn)，這種細(xì)微之處就要靠老師的用心發(fā)現(xiàn)。

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