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《有效教學(xué)》讀書(shū)筆記
當(dāng)細(xì)細(xì)品完一本名著后，大家心中一定有不少感悟，不能光會(huì)讀哦，寫(xiě)一篇讀書(shū)筆記吧。那么你會(huì)寫(xiě)讀書(shū)筆記嗎？下面是小編幫大家整理的《有效教學(xué)》讀書(shū)筆記，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《有效教學(xué)》讀書(shū)筆記1
《有效教學(xué)》這本書(shū)，使我懂得了作為一名教師，教學(xué)前教師認(rèn)真地解讀文本就能保證課堂教學(xué)質(zhì)量的前提，是一項(xiàng)重要的教學(xué)基本功，也是我們教師提升自我修養(yǎng)的重要途徑，是有效教學(xué)的第一步。
書(shū)中葉校長(zhǎng)提到了解讀文本要一名語(yǔ)文教師，以及從所教班級(jí)學(xué)生的角度去閱讀。作為一名語(yǔ)文教師去解讀時(shí)就要抓住五個(gè)方面來(lái)讀：
（1）明確教學(xué)目標(biāo)；
（2）理清知識(shí)系統(tǒng)；
（3）把握文本線索；
（4）重在咬文嚼字；
（5）兼顧各種因素。
再?gòu)陌嘟M學(xué)生的角度去解讀時(shí)：
（1）選準(zhǔn)重點(diǎn)難點(diǎn)；
（2）確定好語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)；
（3）教給學(xué)習(xí)方法，提高閱讀能力。
這“三讀”教材實(shí)現(xiàn)了教師與作者、編者、學(xué)生的對(duì)話，“深入”為“淺出”找到了出口，更讓“淺出”有豐厚的底蘊(yùn)，因而“舉重若輕”。這時(shí)，我知道了要用情感去感染學(xué)生的情感，用心靈去點(diǎn)燃學(xué)生的心靈，用生命去感動(dòng)學(xué)生，這是我所感悟到的。
比如：拿到一篇課文首先自己要讀出感情，找出自己喜歡的理由，進(jìn)而才能引導(dǎo)學(xué)生深入到文本中去，避免了浮于表面。其次找準(zhǔn)文章的切入點(diǎn)。
1、抓題眼。
題目是課文的眼睛，是課文內(nèi)容的高度概括，有的課文，抓住題目，步步深入，不失為一種好方法。如：小學(xué)語(yǔ)文S版的課文《翠鳥(niǎo)》，緊扣題目，引導(dǎo)學(xué)生分以下步驟教學(xué)：翠鳥(niǎo)是什么樣子的？它喜歡做什么？緊扣題眼，就抓住課文的重點(diǎn)，使教學(xué)設(shè)計(jì)清晰，課程目標(biāo)得到整合。
2、抓中心句。
中心句的呈現(xiàn)方式因文而異。有的開(kāi)篇點(diǎn)題，有的篇末總結(jié)。有的是全文的概括，有的是段落的小結(jié)。每段的中心句，合起來(lái)就是課文的主要內(nèi)容。
3、抓關(guān)鍵詞。
如果我們仔細(xì)地閱讀和品味語(yǔ)言文字，就會(huì)發(fā)現(xiàn)課文中有許多高度概括，內(nèi)涵豐富的詞語(yǔ)，這些詞語(yǔ)對(duì)表達(dá)文章的主要內(nèi)容起著很大的作用。如：課文《廬山的云霧》，先出示廬山的云霧多，不難讓學(xué)生找到課文是圍繞一個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)寫(xiě)的。
4、勇于取舍解讀文本。
作為教師引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本、學(xué)習(xí)文本、感受文本的同時(shí)，還應(yīng)該有所取有所舍。以前我上課時(shí)，總是從頭到尾，按部就班，一個(gè)片段一個(gè)片段地講下去，一節(jié)課學(xué)完了，總感覺(jué)有些零散，不知哪里是重點(diǎn)？在教學(xué)中，一定要深入文本，抓住文章的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)來(lái)上課，舍棄那些次要的東西。
細(xì)讀文本，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)每篇課文都有一些顯著的`特點(diǎn)，或是結(jié)構(gòu)特色方面的，或是表達(dá)方法方面的，或是語(yǔ)言風(fēng)格方面的，教師應(yīng)該走進(jìn)細(xì)節(jié)，突出重點(diǎn)，遵循課標(biāo)要求，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)文本的精華、細(xì)節(jié)，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。
1、感悟結(jié)構(gòu)特色。引導(dǎo)學(xué)生感悟一些文本的結(jié)構(gòu)特色，對(duì)于小學(xué)生的習(xí)作是大有裨益的。
2、品味語(yǔ)言風(fēng)格。每個(gè)文本的語(yǔ)言風(fēng)格不盡相同，或風(fēng)趣幽默，或恬淡明麗，或清新雋永，或凝練含蓄。解讀文本時(shí)，需要教師對(duì)語(yǔ)言文字有敏銳的感受能力，要使學(xué)生有感悟，教師首先要有感悟；要使學(xué)生能體驗(yàn)，教師首先要能體驗(yàn)；要使學(xué)生有感動(dòng)，教師首先要感動(dòng)。
總之，文本解讀與閱讀教學(xué)緊密聯(lián)系，密不可分。如果說(shuō)我們的閱讀教學(xué)是一顆枝繁葉茂的大樹(shù)。那么，可以說(shuō)文本解讀就是大樹(shù)的“根”，教師解讀文本越深入，閱讀教學(xué)這棵大樹(shù)就會(huì)越加生機(jī)勃勃，蒼翠欲滴！
《有效教學(xué)》讀書(shū)筆記2
讀了《有效教學(xué)》這本書(shū)后，從這本書(shū)中我獲益匪淺，不僅知道了有效教學(xué)的含義，也同時(shí)意識(shí)到有效教學(xué)對(duì)于教師來(lái)講在新課程教學(xué)當(dāng)中它有著很多實(shí)際的意義。閱讀《有效教學(xué)》一書(shū)后，我受到了很大啟發(fā)，我覺(jué)得老師若想把認(rèn)真準(zhǔn)備的課付諸實(shí)施，把教學(xué)原則成功地運(yùn)用到課堂教學(xué)中去，還必須達(dá)到上好課的一些基本要求。書(shū)中有關(guān)促成有效教學(xué)的幾種關(guān)鍵行為之后，我深有感觸，有種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。課堂是教師教和學(xué)生學(xué)的時(shí)空?qǐng)鏊怯行嵘虒W(xué)質(zhì)量的重要舞臺(tái)。課堂教學(xué)效果的優(yōu)劣關(guān)涉到教師生命價(jià)值的展現(xiàn)，對(duì)教師自身的發(fā)展也有著重要影響。有效的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是師生能夠平等交往、高質(zhì)互動(dòng)的真實(shí)的課堂，是師生能夠充分展現(xiàn)個(gè)性魅力與智慧、演繹生命價(jià)值并最終實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的課堂；有效的課堂教學(xué)是師生能夠感受幸福，共享智慧，充滿詩(shī)意，成為師生共同的精神家園的課堂。
“備學(xué)生，才能備活課堂”。因此在備課中，多獲取學(xué)生信息，準(zhǔn)確診斷和預(yù)測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的情況和可能會(huì)遇到的內(nèi)容，是“備學(xué)生”的重要原則。教師備課如果單單憑借對(duì)學(xué)生的片面了解，而忽略學(xué)生的'經(jīng)歷水平和反應(yīng)水平，一堂課成功的幾率是非常低的。教師應(yīng)該試著從以下六方面著手：學(xué)生可能想到的內(nèi)容；學(xué)生難懂的內(nèi)容；學(xué)生疑慮的內(nèi)容；學(xué)生易錯(cuò)的內(nèi)容；學(xué)生激動(dòng)的內(nèi)容；學(xué)生易忘的內(nèi)容。教師通過(guò)備學(xué)生，加強(qiáng)備課的目的性、針對(duì)性和實(shí)效性，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，發(fā)展學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。從而達(dá)到更好地駕馭課堂，有效教學(xué)。總之，要“備”好學(xué)生，我們就要與學(xué)生為伍，做學(xué)生的朋友，和他們同甘共苦；我們就要放得下老師的架子，虛心向?qū)W生請(qǐng)教、向?qū)W生學(xué)習(xí)。
引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過(guò)程。書(shū)中引用維果茨基一句話“學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師有效指導(dǎo)下逐步發(fā)展的過(guò)程，教學(xué)的本質(zhì)特征不是行為注意者所認(rèn)為的刺激——反應(yīng)，而是激發(fā)學(xué)習(xí)者尚未成熟的心理機(jī)能。課堂教學(xué)的中心應(yīng)該在于學(xué)生而不在于教師，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該是組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。”這句話指出了教師在教學(xué)中應(yīng)起的作用，也明確了學(xué)生在課堂中的主要地位，還有指出了課堂必須是在教師有效指導(dǎo)之下的。主要有兩個(gè)方面的內(nèi)容，一是把握指導(dǎo)時(shí)機(jī)，在實(shí)際教學(xué)中教師要做到“五不”，即學(xué)生能理解的不講解，學(xué)生能敘述的不替代，學(xué)生能操作的不示范，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的不暗示，學(xué)生能提問(wèn)的不先問(wèn)，保證學(xué)生充足的思考空間和時(shí)間；二是指導(dǎo)適當(dāng)，就是教師話語(yǔ)不重復(fù)，意思表達(dá)清楚，指導(dǎo)內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)，即學(xué)生想了解的內(nèi)容、難以解決的問(wèn)題給予指導(dǎo)，教學(xué)指導(dǎo)的有效性，往往表現(xiàn)在教師給予學(xué)生的指導(dǎo)與學(xué)生期望得到的指導(dǎo)的一致性上。
有效管理，課堂教學(xué)中教師有效的管理有助于營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，使教師能夠有效地組織教學(xué)，師生之間的溝通則變得順暢，教學(xué)效果就高。反之再充分的教學(xué)準(zhǔn)備都將只是事倍功半，甚至徒勞無(wú)功，故而教學(xué)的有效性依賴(lài)于教九月開(kāi)學(xué)季，老師你們準(zhǔn)備好了嗎？幼教開(kāi)學(xué)準(zhǔn)備小學(xué)教師教案小學(xué)教師工作計(jì)。初中教師教案初中教師工作計(jì)。師管理能力的形成和提高。有效管理它要求教師具備特有的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，要求教師在單位時(shí)間內(nèi)采用有效的教學(xué)手段和方法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與的態(tài)度和情感，使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)信息的傳達(dá)達(dá)到最佳的效果。
有效的監(jiān)控，給學(xué)生個(gè)人或全體學(xué)生布置作業(yè)后，如筆頭練習(xí)、口語(yǔ)操練等，就意味著監(jiān)控開(kāi)始了。并非所有學(xué)生都能立即按教師要求去做，此時(shí)有效監(jiān)控非常重要。如果布置完作業(yè)，教師就站在講臺(tái)上，根本不去接觸下面的學(xué)生，或偶爾遇到學(xué)生有違紀(jì)現(xiàn)象，只朝學(xué)生指指點(diǎn)點(diǎn)，這便會(huì)加大師生之間的心理距離，自然也無(wú)法保證有良好的教學(xué)效果。
深入到學(xué)生中間，及時(shí)幫助他們完成作業(yè)，或個(gè)別制止某位學(xué)生的不良舉動(dòng)，就會(huì)變師生間的心理距離為心理合作，也使大多數(shù)學(xué)生的練習(xí)作業(yè)順利進(jìn)行。另外，部分性格內(nèi)向或膽小的學(xué)生，有問(wèn)題也不會(huì)當(dāng)眾舉手提問(wèn)，而對(duì)走到身邊的教師則敢于大膽求教。走到學(xué)生間還有一個(gè)好處，教師能從幾個(gè)學(xué)生出現(xiàn)相同錯(cuò)誤的情況中了解學(xué)生理解上、運(yùn)用上存在的帶有普遍性的問(wèn)題，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生注意某一知識(shí)點(diǎn)的理解或交際中可能遇到的問(wèn)題。
本書(shū)秉承課程改革目標(biāo)要求為宗旨，緊緊圍繞“有效課堂教學(xué)”這一主題，充分體現(xiàn)課堂教學(xué)要“優(yōu)化課堂環(huán)節(jié)，活化教學(xué)資源，綻放師生智慧”的特點(diǎn)。書(shū)中滲透了教學(xué)實(shí)踐、部分課型實(shí)施流程、實(shí)施的關(guān)鍵等內(nèi)容，對(duì)課堂教學(xué)中涉及的步驟和環(huán)節(jié)加以詳盡闡述，以求實(shí)現(xiàn)將現(xiàn)代教育理念融于有效課堂教學(xué)中的旨意，解決課堂教學(xué)瓶頸。《有效教學(xué)》這本書(shū)，我的感悟頗多，讀書(shū)，使我明白了很多道理。更使我懂得了教育的高尚，教育的純潔。在以后的教學(xué)生涯中，我會(huì)不斷地讀書(shū)，用讀書(shū)來(lái)充實(shí)我的人生。
《有效教學(xué)》讀書(shū)筆記3
前幾天讀了崔允漷教授的《有效教學(xué)》，受益頗多。近來(lái)繼續(xù)閱讀，總有許多感悟。寫(xiě)下來(lái)作為自勉。
崔教授的指導(dǎo)思想是讓學(xué)習(xí)者“像專(zhuān)家一樣思考”。本書(shū)的單元組織、各章內(nèi)容、正反信息、練習(xí)設(shè)計(jì)、參考文獻(xiàn)、網(wǎng)站的選擇等都體現(xiàn)了如下思考：如何把問(wèn)題還原到原點(diǎn)來(lái)思考如何將教學(xué)問(wèn)題置于課程、教育、社會(huì)大背景中綜合地思考？如何促使學(xué)習(xí)者將中小學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)進(jìn)行一體化的思考？如何促使學(xué)習(xí)者形成教育領(lǐng)域的大觀念，而不至于去記去背書(shū)中提供的那些條條框框的東西？
我主要細(xì)細(xì)讀了第六章、第七章。深刻理解了“怎樣教的有效”的一些教學(xué)途徑。第二單元在第四、五章主要介紹了教學(xué)準(zhǔn)備以及主要的教學(xué)行為。那么第六、七章則主要講解了輔助教學(xué)行為和課堂管理行為。
那么，什么是輔助教學(xué)行為？輔助教學(xué)行為是為主要的教學(xué)行為服務(wù)的，是指教師在課堂上直接處理學(xué)生心理或教學(xué)情景中的問(wèn)題行為，而主要教學(xué)行為直接關(guān)注的是教學(xué)目標(biāo)或者教學(xué)內(nèi)容。在表現(xiàn)形式上也有所區(qū)別。主要教學(xué)行為往往是直接的、外顯的，經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)的；而輔助教學(xué)行為通常表現(xiàn)為間接地、或顯或隱的，有些是可預(yù)先設(shè)計(jì)，而多數(shù)是生成性的。從某種程度上說(shuō)，輔助教學(xué)更能體現(xiàn)一個(gè)教室的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。
如何進(jìn)行輔助教學(xué)呢？
（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)
（二）課堂強(qiáng)化技術(shù)的應(yīng)用
（三）教師期望效應(yīng)的實(shí)現(xiàn)
（四）良好課堂氣氛的營(yíng)造
什么又是課堂管理行為呢？課堂管理不是把學(xué)生的`行為控制起來(lái)，而是教師用來(lái)創(chuàng)造有益于學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境所作出的決策和所采取的行動(dòng)。教師不是僅僅會(huì)“教”就行的。教師能夠?qū)W(xué)生在課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題，尤其是那些影響教學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)行的問(wèn)題行為能夠采取有效的干預(yù)措施，并且能夠未雨綢繆，減少課堂問(wèn)題行為的發(fā)生。基于對(duì)此的認(rèn)識(shí)，崔教授主要從以下三個(gè)方面對(duì)此作了講解。
（一）課堂問(wèn)題行為及其成因
（二）課堂問(wèn)題行為的處理
（三）課堂問(wèn)題行為的預(yù)防
教與學(xué)是相輔相成的。輔助教學(xué)與課堂管理使得我們的教學(xué)更加有效，崔教授的書(shū)總是是我們受益匪淺，在以后的教學(xué)工作中，要積極吸取書(shū)中的精華，使之為我們的教學(xué)更加有效！
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