幼兒教師筆記隨筆
在日復(fù)一日的學(xué)習(xí)、工作生活中，大家都看到過不少讓自己印象深刻的隨筆吧？隨筆是一種散文體裁，也可以是聽課、讀書時所作的記錄。想要更多的了解隨筆嗎？下面是小編幫大家整理的幼兒教師筆記隨筆，希望能夠幫助到大家。
幼兒教師筆記隨筆1
對于兒童來說，反思能力的培養(yǎng)非常重要，反思自己的不當(dāng)行為，可以幫助兒童學(xué)會理解、合作、 關(guān)心等成熟的社會行為 以便更好地與人相處!反思自己的想法和思維歷程"可以培養(yǎng)兒童的反思性思維能力"從而進(jìn)行更有效地學(xué)習(xí)兒童心理理論的研究成果對教育具有重要的啟示意義。
一 兒童是會思考的有各種心理狀態(tài)的人
心理理論研究告訴我們，“兒童對周圍世界有著豐富的認(rèn)識，他們發(fā)現(xiàn)了心智，能夠把人看成是擁有各種心理狀態(tài)的個體”。 而且這些認(rèn)識不是一堆零散的堆積物“而是相互聯(lián)系著的逐漸形成了能自圓其說的”理論。教育者應(yīng)該重視這些發(fā)現(xiàn)“把兒童看成是會思考的、有意圖、有愿望、有信念、有著各種心理狀態(tài)的個體” 在教育過程中把兒童看成是積極構(gòu)建知識的主體。
二 幫助兒童學(xué)會反思
教育者不僅要把兒童看成是會思考的，有各種心理狀態(tài)的人“還要幫助兒童把自己看成是有各種心理狀態(tài)的，會思考的人”。
幫助兒童學(xué)會認(rèn)識自己的心靈世界擁有心理理論是兒童學(xué)會思考和反思的前提，也為兒童元認(rèn)知技能的獲得提供了概念性的基礎(chǔ)。如果兒童要引導(dǎo)或控制自己的思維過程就必須首先對自己的思維有所認(rèn)識。正如維果茨基所言“控制功能的實(shí)現(xiàn)有賴人對此有所意識”。我們用意識這個詞來表示我們了解自己的心智活動。研究表明“那些談?wù)撟约汉退巳绾嗡伎嫉膬和瘯蔀閷W(xué)習(xí)的佼佼者”。教育者要鼓勵兒童經(jīng)常談?wù)撟约汉退说南敕ǎ務(wù)撟约核伎紗栴}的過程，幫助兒童學(xué)會認(rèn)識自己的心靈世界。 教育者可以經(jīng)常使用一些反問、設(shè)問句提問兒童如“你是怎么想出來的”，“你是真的知道還是猜的”，“你是剛好想到的呢還是的確回憶起來了”。以此引導(dǎo)兒童認(rèn)識自己的心靈世界，學(xué)會反思。
使用有關(guān)心理狀態(tài)的語言跟兒童談話，促進(jìn)兒童反思能力和元認(rèn)知能力的發(fā)展。研究證明：如果在孩子兩歲時媽媽經(jīng)常使用“知道”“認(rèn)為”這樣的詞語和孩子講話，孩子4歲時就會比別的孩子更好地區(qū)分什么是“知道”和什么是“認(rèn)為”。教師在師幼交流中有意識地引導(dǎo)兒童談?wù)摗跋敕ā保@有助于培養(yǎng)兒童的思維能力，提高兒童表達(dá)想法的技能。教師可以經(jīng)常在教學(xué)中使用元認(rèn)知語言有意識地談?wù)撔睦頎顟B(tài)，可以經(jīng)常在兒童面前談?wù)撟约旱乃季S過程，也可以鼓勵兒童將其理解的東西講得清楚、明白，促使兒童進(jìn)行思考，這是促進(jìn)兒童心理理論發(fā)展的一個很重要的途徑。教師還可以利用兒童次級維度的理解水平幫助兒童準(zhǔn)確表達(dá)自己對心智的理解。當(dāng)然，這不是說要教給兒童那些表達(dá)想法的術(shù)語，而是要教會兒童正確地運(yùn)用這些術(shù)語來談話和思考，對自己和他人的想法進(jìn)行反思。唯有如此，兒童才能真正成為一個會思考的人，才能理解人類社會中的許多復(fù)雜思想，才能更好地適應(yīng)社會生活。
幼兒教師筆記隨筆2
一次，在上海的一所幼兒園里，我觀摩了英國插畫大師科奇保羅執(zhí)教的“小貝挖寶”活動。活動開始前，大師需要從上課的孩子中選出一位來當(dāng)“模特”，只見孩子們都爭先恐后地舉起了手。看到這種“壯觀”的場面，大師面露難色。停頓片刻之后，他眼睛一亮，問孩子們：“今天有沒有人過生日?”只見一個男孩高高地舉起了手，說：“今天是我的生日!”可還沒有等他的話音落下，旁邊的另一個孩子站起來大聲說道：“不對，你剛剛過完生日!”兩人的對話惹得現(xiàn)場聽課的教師哈哈大笑。到底該選誰來當(dāng)“模特”呢?茫然的大師把選擇的難題交給了班主任教師。年輕的班主任教師立刻回應(yīng)，一抬手便指定了一個小姑娘來當(dāng)“模特”。于是，在其他孩子的嘆息聲中，大師開始上課了。
雖然我只是坐在下面聽課，但是有一個問題始終在我的腦海里揮之不去：這位班主任教師是依據(jù)什么選擇的呢?我不禁聯(lián)想到另一個場景：早晨升國旗時，教師發(fā)現(xiàn)升旗手因病缺席了。“讓我來吧!”好幾個孩子跳躍著，爭先恐后。教師的目光掃了一圈，用手一指，說：“你去升旗吧!”只見那個被選中的孩子興奮地奔向升旗臺，其他的孩子則悻悻然沉默不語。之后，落選的孩子們照常唱國歌、做早操，絲毫沒有異常。看來大家都已經(jīng)習(xí)慣于這樣的選擇與被選擇了。
確實(shí)，作為教師，我們經(jīng)常會遇到“選擇誰”這樣的問題。同一個提問，選擇誰來回答?每日升旗，選誰來擔(dān)任升旗手?值日生工作該由誰先來做?游戲中出現(xiàn)爭執(zhí)時，該聽誰的?誰來定規(guī)則?這類選擇折射出不同班級的不同文化氛圍，而和諧的班級風(fēng)氣與良好的班級文化氛圍息息相關(guān)。
當(dāng)然，我們可以采取“輪流制”進(jìn)行選擇，如“輪流回答”“輪流表演”“輪流游戲”等，讓孩子們輪流當(dāng)值日生、升旗手，這樣一個也不漏，一個也不少，讓每個孩子都得到關(guān)注。在一定程度上，這種皆大歡喜的方法確實(shí)能夠做到滿足每個孩子的需求，促進(jìn)每個孩子的發(fā)展。
但是，事實(shí)上并不是每一件事都適合采用“輪流制”的辦法，如同本文開頭大師遭遇的選擇誰當(dāng)“模特”之場景，顯然就無法“輪流”。但畢竟面對了，那么，該如何解決才好呢?
當(dāng)下，諸如“以兒童發(fā)展為本”“讓每一個孩子富有個性的發(fā)展”等教育理念都已被教師熟稔于心，在國家頒布的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也反復(fù)強(qiáng)調(diào)要理解與尊重兒童，出現(xiàn)了許多如“保護(hù)”“接納”“允許”等詞語。既然如此，我們何不聽聽孩子們的心聲呢?
幼兒園的屋頂農(nóng)場豐收了，教師帶領(lǐng)中班的孩子們?nèi)ネ谕炼埂：⒆觽円贿吺斋@著自己的勞動成果，一邊大聲嚷嚷：“發(fā)財嘍!發(fā)財嘍!”土豆被挖出來了，教師讓孩子們數(shù)一數(shù)究竟有多少個土豆，接著又說：“你們有38個人，一人一個土豆還有多的，怎么辦呢?”孩子們回答說：“今天沒來的小朋友，我們給他們留著吧。”教師又說：“但還是多了2個呀!”一個孩子想了想說：“婷婷和朗朗營養(yǎng)不良，讓他們多吃點(diǎn)。”孩子們紛紛表示同意。
原來，一旦讓孩子充分地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，教師立刻會收獲許多解決問題的方法。這種從孩子的角度出發(fā)，體現(xiàn)孩子想法和愿望的方法，才是真正能讓孩子“口服心服”的辦法。
在大師的課堂上，面對選擇的難題，或許年輕的教師更在意的是在那一刻快速作出決定，讓現(xiàn)場活動得以順利進(jìn)行，故此情此景尚屬情有可原。但我還是建議事后教師要記得“關(guān)注”，不僅應(yīng)該有目的地去觀察孩子們的反應(yīng)，更應(yīng)該深入思考，找尋今后應(yīng)對此類“選擇誰”的棘手問題的適宜方法，以此增強(qiáng)自身的專業(yè)能力。
無論是皆大歡喜的“輪流制”，還是出自孩子的“口服心服”法，對于一位幼兒教師而言，我相信只要心中裝著孩子，時時傾聽孩子的心聲，就能找到解決問題的“靈丹妙藥”。
幼兒教師筆記隨筆3
每個孩子都有著各自的不同之處，他們就像是一本本有趣的書，但是真正想要讀懂這本書，并不容易。只有愛他們的人才能讀懂。每個孩子來自不同的家庭，有著不同的生活經(jīng)驗(yàn)和生活環(huán)境，他們性格特點(diǎn)不同，發(fā)展水平不同，存在明顯個體差異。作為教師，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)幼兒的差異，捕捉幼兒的閃光點(diǎn)，利用不同的教育方法尊重和理解幼兒。
我們班有一位叫可鑫的小朋友，第一天來班上時，她一直拉著爸爸的手不放，戀戀不舍地說：爸爸，早點(diǎn)接我，早點(diǎn)接我。在我的勸說下，可鑫滿眼含淚地松開爸爸的手。可鑫的爸爸在臨走前，悄悄地對我說：可鑫吃飯的速度較慢，她害怕老師批評、指責(zé)她，所以一直都不愛上幼兒園。聽了這些話，我開始留心注意可鑫。在活動區(qū)游戲時，可鑫靜靜地坐在椅子上，于是我走過去，輕輕問她：可鑫，你喜歡玩什么?她說：我喜歡看書。老師和你一起看好嗎?可鑫高興得點(diǎn)點(diǎn)頭，于是我和她一起看起書來，開始是我講，講著講著，可鑫也不由自主的講起來，我高興地說：可鑫，你好棒呀!能自己看書講故事，你愿意把故事講給小朋友聽嗎?愿意，于是我叫了好些小朋友來聽可鑫講故事，可鑫很高興，講得也更起勁了。
午餐時，為了減輕可鑫進(jìn)餐的緊張心情，我們給她少盛了一些飯菜，可是當(dāng)一部分小朋友吃完飯，離開座位后，可鑫哭了起來，我忙走過去，問她：可鑫，你怎么啦?我吃不下，可鑫，別著急，你瞧，就剩下這么一點(diǎn)點(diǎn)了，來，我?guī)湍?可鑫在我們的耐心幫助下，終于把飯吃完了，盡管她是最后一個吃完飯的，但是我們沒有批評她，反而給她以鼓勵，以信心，幫助她逐步克服緊張、自卑的心理，逐漸培養(yǎng)她進(jìn)餐的良好習(xí)慣。
第二天，可鑫和爸爸一早就來到幼兒園，爸爸手里還拿著幾本書，他對我說：老師，太謝謝你們了，可鑫以前不愿意上幼兒園，可今天一早說，爸爸，我要上幼兒園，快，咱們別遲到了，我要講故事給小朋友們聽呢!老師還夸我故事講得好呢。望著可鑫爸爸高興的樣子，我也會心地笑了。這一切對于一位幼兒教師來說，雖是一件很平常的小事，但對于家長和孩子來說，卻是多么重要。
通過這件事，我深深體會到，孩子們都有一顆敏感而細(xì)膩的心靈，教師善于發(fā)現(xiàn)孩子閃光點(diǎn)，尊重幼兒的興趣，幫助幼兒成功地表現(xiàn)自己，就會使幼兒獲得心理上的滿足與快樂，從而促使幼兒健康發(fā)展。
幼兒教師筆記隨筆4
有的時候，小朋友的一些行為，恰恰表現(xiàn)了他自己的身體狀態(tài)!比如說，我們班上的一個小朋友，名字叫小卿，年紀(jì)不大，才六歲，個子不高偏瘦，好動，課堂表現(xiàn)正常，在數(shù)學(xué)及繪畫上表現(xiàn)突出。剛?cè)雸@在戶外活動中發(fā)現(xiàn)，該名幼兒在踏步時表現(xiàn)為同手同腳，在上平衡木時，十分緊張經(jīng)常會掉下來。律動時手腳不配合，與人交流時不愿意看對方的眼睛。發(fā)現(xiàn)這樣的情況及時與家長溝通得到家長的配合。該幼兒此情況屬于感覺統(tǒng)合失調(diào)，所謂感覺統(tǒng)合，是指大腦對來自感觀的各種信息進(jìn)行加工處理的過程，然后使個體能夠做出適應(yīng)性的反應(yīng)。感覺統(tǒng)合失調(diào)的孩子由于大腦對信息的解釋不準(zhǔn)確，導(dǎo)致孩子的行為不恰當(dāng)。一般來講，感統(tǒng)失調(diào)到6歲才可以通過測試判定，6歲前為感覺統(tǒng)合失調(diào)的最佳預(yù)防期。
在了解這一情況后我們針對該名幼兒采取了一系列的措施。首先，我們給予孩子更多的微笑讓他很快融入集體。其次：我們訓(xùn)練孩子跑跳的能力，增加他肌肉的能力。接下來是對孩子節(jié)奏感空間感的訓(xùn)練，例如聽鈴鼓按節(jié)奏走，蒙眼聽聲音走等。在小班我們和孩子一起玩了自制飛盤，在這個活動中訓(xùn)練了孩子拋、接、奔跑的能力。中班我們開展了拍球的活動，這個對于手腳的配合有一定的要求，經(jīng)過不懈的努力孩子在最后排球比賽中獲得一等獎。大班我們開展了跳繩的活動，跳繩是訓(xùn)練動作協(xié)調(diào)發(fā)展的一個很好的方法。首先我們要求孩子能夠?qū)W會手腳配合學(xué)會跳繩。其次要求他速度要均勻，不能忽快忽慢.手和腿的動作要協(xié)調(diào)一致。最后學(xué)習(xí)包括各種跳法。
經(jīng)過一年的練習(xí)從不會到會，孩子付出了很多的汗水但是終究達(dá)到了我們最初的預(yù)想。如今孩子即將步入小學(xué)希望他能堅持鍛煉健康成長。
幼兒教師筆記隨筆5
在幼兒園里，我時常會聽到孩子們大呼小叫：“有蜜蜂!”“有蜘蛛!”……有些孩子會“勇氣十足”地沖上去踩死這些小昆蟲，甚至?xí)膺@些小昆蟲。孩子們的行為雖然是無意的，卻過于殘忍。我想，這也許是我們疏于對孩子進(jìn)行相關(guān)的教育造成的。記得有人曾說過愛護(hù)動物的教育是給孩子上的善良教育的第一課。于是，我在班里開展了主題活動“動物，我們的朋友”。
在一次語言活動中，我請幼兒以“大灰狼和某某動物”為題編一個小故事。豆豆想象力特別豐富，在他的故事中不僅出現(xiàn)了大灰狼、小兔子，還有孩子們不常提到的蛇媽媽和小蛇。他的故事編得很有趣，孩子們聽得津津有味，可是故事的結(jié)局卻嚇了大家一跳。他說：“蛇媽媽和小兔子把大灰狼的頭切下來當(dāng)水桶，天天提著它去河邊打水喝。”孩子們聽得毛骨悚然。
在孩子們的心目中，大灰狼是兇狠、殘暴的，它常常傷害孩子們喜歡的小動物，所以孩子們會對大灰狼毫不手軟，甚至?xí)䴕埍┨幹谩Ｎ蚁腚m然孩子們由于年齡小，不可能辯證地理解“食物鏈”等知識，但是我們可以引導(dǎo)孩子在對待動物時心存一份寬容和仁慈，以免孩子們幼小的心靈種下暴力的.種子。
于是，我馬上和幼兒進(jìn)行了討論：“蛇媽媽噴出的毒液把大灰狼毒暈了，它不能再去追小兔子了。除了殺掉它，誰還有更好的辦法來處置暈倒的大灰狼呢?”寧寧說：“把它鎖到籠子里。”田田馬上接口：“對。送到動物園里。”他們的想法得到了許多幼兒的贊同，孩子們終于松了一口氣，看來他們更喜歡這個不那么血腥的結(jié)局。我給予了肯定：“是的，即使是兇惡的動物，我們也不必殺掉它們。今天大家想出了更好的辦法處置大灰狼，說明你們很善良。”
我認(rèn)為，生動有趣的故事、瑯瑯上口的兒歌遠(yuǎn)遠(yuǎn)比說教更能感染幼兒。所以，在接下來的主題活動中，我經(jīng)常引導(dǎo)孩子閱讀相關(guān)的文學(xué)作品，讓孩子從中受到感染，獲得共鳴。如，我們一起閱讀了宮西達(dá)也的繪本《你看起來好像很好吃》，其中講到霸王龍保護(hù)和領(lǐng)養(yǎng)了他原本想要吃掉的小甲龍，孩子們驚奇地發(fā)現(xiàn)即使是殘暴的霸王龍也有溫情的一面。而故事里霸王龍父子相處的情景，和孩子們在家與父母在一起的情景相契合，讓孩子們產(chǎn)生了情感共鳴。故事最后，霸王龍和小甲龍分別的場面更是讓孩子們感動得流下了眼淚。孩子們認(rèn)識到，人類應(yīng)該善待自己的伙伴和自然界里的一切。在平日里，我還特意選擇諸如《吉利和古拉》《青蛙弗洛格的成長故事》等圖書和孩子們一起分享。正是在這些作品的感染下，孩子們每當(dāng)看到樹上的小鳥，都會不約而同地念“勸君莫打枝頭鳥，子在巢中望母歸”。我的心中常常會涌動起陣陣感動，感受到文學(xué)作品的力量。相信這樣的“善良教育”能使幼兒的情感世界變得更加豐富，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)用愛去接納整個世界。
幼兒教師筆記隨筆6
班里的足療部是孩子們非常感興趣的區(qū)域。最近我們在這個區(qū)域又添了一些新材料，各種瓶瓶罐罐，并做上記號，用來代表各種足浴材料，如：牛奶、精油、姜花等等。孩子們看到了新材料就更感興趣了，紛紛要求去足療部。
可是活動開始以后，我發(fā)現(xiàn)原來足療部的“足浴師”們都會非常認(rèn)真仔細(xì)地為“顧客們”服務(wù)，可添了新材料以后，“足浴師”們的興趣都轉(zhuǎn)移到那些瓶瓶罐罐上去了。即使有“顧客”坐著等“足浴師”來服務(wù)，他們也會不由自主地去擺弄那些瓶瓶罐罐。于是我趁機(jī)挑了個空位坐下，并對“足浴師”說：“我要牛奶足浴。”估計因?yàn)轭櫩褪俏遥白阍煛焙芸斓啬煤貌牧线^來為我提供服務(wù)了。我立刻表揚(yáng)了他：“你可真像一位真正的足浴師，這么熱情地接待客人，看見我來了你馬上就來為我服務(wù)了，我下次還來你這里。”這時，旁邊的“足浴師”聽見了馬上也拿了材料過來為另一位顧客服務(wù)起來。
接下來的活動中，幾乎只要有顧客光顧足療部，“足浴師”總會熱情地接待“顧客”，為他們服務(wù)，可像一位真正的“足浴師”了。
幼兒教師筆記隨筆7
近段時間，幼兒園隔壁的小學(xué)、周邊的民房等都在新建和改造，大批的粉刷匠、泥水匠、木匠等在工地上忙碌的身影吸引著孩子們的眼球。每天戶外活動、自由活動時間，孩子們總會不自覺地趴在欄桿上目不轉(zhuǎn)睛地觀望著工地并討論著與建筑相關(guān)的話題。
在了解孩子們的興趣后，我們決定在幼兒園操場上創(chuàng)設(shè)以"建筑"為主題的游戲環(huán)境。該創(chuàng)設(shè)哪些游戲區(qū)域?投放哪些材料比較合適呢?在與孩子及家長交流的過程中，我們得知幼兒園周邊有一片竹林，村里的很多村民都是靠竹子養(yǎng)家，練就了一身好手藝，竹屋、竹筐、竹籮、竹籃等都出自他們之手，為此，我們決定就地取材，第一期投放的主材料為毛竹。通過教研組的研討，我們把整個游戲區(qū)分為3個小區(qū)域，并在其中投放相應(yīng)的游戲輔助材料。"衣帽間"主要提供馬甲、手套、頭盔、工作證等裝備行頭。"設(shè)計院"主要提供圖紙、尺、色卡等設(shè)計繪圖工具。"材料屋"主要提供老虎鉗、鉛絲、電鉆、鋸子、榔頭等建筑工具以及大量的主材料竹子。
3個區(qū)域之間有著一定的工作聯(lián)系，上一個環(huán)節(jié)為下一個環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備，有利于孩子有計劃地去認(rèn)真完成一件事情。在游戲中，孩子們學(xué)到了如何用老虎鉗等工具剪鉛絲，擰鉛絲，如何用鉛絲把毛竹綁起來搭房子等技能，搭出了"小小毛竹屋"等建筑物。
游戲進(jìn)行了一段時間后，孩子們已經(jīng)不滿足于只是搭毛竹屋了，他們想打造更豐富、更真實(shí)有用的東西。為了更大程度地滿足孩子對建造的興趣，支持孩子持續(xù)學(xué)習(xí)，我們又投放了真實(shí)的木頭、木板、打磨板等主材料，還投放了滑輪、螺絲、釘子等，再一次滿足了孩子們的動手欲望和參與興趣。
這次我們把游戲場地分成了5個工作區(qū)域：設(shè)計院、材料準(zhǔn)備區(qū)、組裝區(qū)、打磨區(qū)、成品區(qū)。孩子們在那里可以大膽創(chuàng)作、真實(shí)操作。
游戲來源于生活又回歸生活，不久，孩子們用那些材料完成了木頭圍欄、滑板小車、板凳、花架、推車等作品，多數(shù)是真實(shí)可用的，都被投放到班級中使用：有投放到自然角中做花架的，有投放到戶外活動用于運(yùn)輸?shù)模型斗诺綉敉庥螒蛑凶龌遘嚨模鹊取?/p>
看到自己制作的物品真的被用起來了，孩子們受到了極大的鼓舞，他們對游戲興趣更濃了。有一天，有幾個孩子看上了幼兒園里一個廢棄的6平方米大的沙池，告訴老師想把那里改造成建筑工地。教師欣然同意。這次教師沒有投放任何材料，而是放手讓孩子自己去設(shè)計、找材料，盡情地按自己的意愿去游戲。沒想到這次孩子玩得更快樂了，游戲內(nèi)容也更豐富了。
因?yàn)樯吵匾呀?jīng)廢棄多時，所以沙子中混入了很多石子、貝殼、樹枝、樹葉等雜物，孩子們便從家里帶來了竹筐、竹籃、竹篩，甚至小型的漁網(wǎng)等工具，準(zhǔn)備把雜物從沙子中分離出來，孩子們把這道工序叫揚(yáng)沙。因?yàn)樯吵刂械碾s物有大小、輕重、粗細(xì)之分，孩子們會據(jù)此選擇揚(yáng)沙的工具，例如，對鵝卵石、貝殼、樹枝，他們會用縫隙較大的竹筐進(jìn)行揚(yáng)沙，對留下的小石子、沙粒等會選用縫隙小的竹篩或網(wǎng)眼較小的漁網(wǎng)進(jìn)行二次揚(yáng)沙。有的揚(yáng)沙工具較大，一個人推不動，他們就會雙人或多人合作揚(yáng)沙。
揚(yáng)沙后，孩子們就想用沙子砌墻，于是他們征得工地管理人員的同意，在保證安全的前提下，去附近的建筑工地找來了被廢棄的磚塊，在把這些磚塊運(yùn)回幼兒園的過程中，孩子們動了不少腦筋。若磚塊放置太靠前，車子容易前傾翻倒，若磚塊放得過多，孩子的手部力量控制不了小車，小車就會因?yàn)椴黄胶舛鴤?cè)翻。所以在搬運(yùn)磚塊的過程中，孩子們不斷地調(diào)整磚塊裝在車上的位置以及數(shù)量，終于把那些磚塊順利運(yùn)回了幼兒園。然而他們在砌墻過程中又碰到了新問題，沙子沒有黏性怎么辦?于是孩子們就回家問父母，在父母的指導(dǎo)下，孩子們學(xué)會了用黃泥拌上沙子、草筋等土辦法制成砌墻用的黏合劑，而墻砌得牢固與否考驗(yàn)的是孩子們的手藝和耐心。總之，問題不斷出現(xiàn)，孩子們便帶著問題去尋找答案，解決問題。有一次，一個孩子大聲地說道："我們這里是黃沙建筑公司。"于是"黃沙建筑公司"這個名字便在幼兒園里傳開了。
雖然我們是鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，孩子們的游戲材料都很"土"，教師的游戲指導(dǎo)水平也不高，但在觀察孩子的游戲過程中，我們能及時發(fā)現(xiàn)孩子興趣點(diǎn)，并追隨孩子興趣支持孩子持續(xù)游戲，深度學(xué)習(xí)。這說明我們在有效支持孩子游戲的道路上邁出了堅實(shí)的一步。
幼兒教師筆記隨筆8
小紅花是每一個孩子都渴望得到的寶貝。它代表著光榮、自信、成功，得到老師獎勵的小紅花，每一個孩子的臉都會比紅花更燦爛。
可是，用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去評價不同的孩子，總會有孩子得不到渴望已久的小紅花。小紅花在給了一部分孩子成就和自信的同時，也深深地傷害了另一些孩子幼小的心靈。
我不想見到孩子們失落的神情，也不想放棄小紅花在孩子們成長中的作用，因此，我嘗試著請孩子自評、互評、結(jié)合老師的引導(dǎo)、幫助，來獎勵小紅花。
“今天，要請你們自己來評價自己，請你講講這星期里你那些方面表現(xiàn)得最棒，那些方面有進(jìn)步，說說自己的優(yōu)點(diǎn)，只要你說得有道理，就可以得到一朵小紅花。誰愿意來試試？”每一個周五的下午，我們班都會出現(xiàn)這樣的場景。“我吃飯吃得好，桌子上干凈了。”——“很好，這是你這個星期最大的進(jìn)步。”“我睡覺不用老師幫忙脫衣服了。”——“是吧？真棒！”“我會上課舉手發(fā)言了！”“我做操很認(rèn)真。”“我會幫忙上椅子。”……
孩子們不斷地回憶著自己的進(jìn)步之處，也慢慢地學(xué)習(xí)如何用欣賞的眼光去看待自己和他人。在評價和傾聽的過程中，他們學(xué)會了很多東西，更增強(qiáng)了成功感、自信心和自尊心。
每個孩子都得到了象征著榮譽(yù)的小紅花，每個人臉上都流露出無比的幸福和自豪。
幼兒教師筆記隨筆9
幼兒園科學(xué)教育在豐富幼兒科學(xué)知識和經(jīng)驗(yàn)的同時，也豐富著幼兒的情感體驗(yàn)。科學(xué)教育活動向幼兒展示了一個豐富多彩的物質(zhì)世界。聲音、色彩以及事物相互關(guān)系的變化等，都能激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲。為了保護(hù)孩子的這種好奇心，激發(fā)他們探索問題的興趣，在活動中讓幼兒通過看一看、做一做、摸一摸、練一練、等多種方式來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，學(xué)到初潛的知識技能，培養(yǎng)幼兒的嘗試精神。
一、創(chuàng)設(shè)嘗試氛圍，激激發(fā)嘗試愿望。
豐富的材料是幼兒嘗試的物質(zhì)基礎(chǔ)，在每次活動前，教師要做大量的準(zhǔn)備工作。如“玩水”活動，首先選擇好玩水的場地，準(zhǔn)備各種玩水容器和玩具、大塑料盆、積木、玻璃球、小鐵塊等，然后讓幼兒觀察這些物品，自由操作。由于材料充足，孩子們玩起來隨心所欲，有利于幼兒從中發(fā)現(xiàn)問題，尋找答案，拓寬思路。愿望是一切活動順利開展的基礎(chǔ)，當(dāng)幼兒愿意嘗試時，就會產(chǎn)生愉快情緒，爭著去“試一試”。
二、豐富嘗試內(nèi)容，把握嘗試時機(jī)。
科學(xué)教育活動的內(nèi)容多，面很廣，但都是周圍生活中粗淺的知識和自然規(guī)律。教師在組織幼兒進(jìn)行嘗試活動時，要把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，精心設(shè)計嘗試問題，把我嘗試時機(jī)，使內(nèi)容緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)。
1.注意觀察，適時引導(dǎo)。觀察的著眼點(diǎn)應(yīng)該放在幼兒是否大膽嘗試、樂于嘗試，對不愿意嘗試的幼兒，教師要用嘗試的語言來激發(fā)他們“你來試一試”“你一定能成功”“你再想想”“你再來試一試”！等親切自然的話語，讓幼兒在輕松愉快的環(huán)境中喜歡嘗試活動。
2.組織幼兒討論，深化嘗試力度。每次嘗試后，要讓幼兒充分討論，讓他們各自說出在嘗試中的發(fā)現(xiàn)和感受，“先試后講”，教師的講解是幫助幼兒解決難點(diǎn)，幫助幼兒歸納整理。
三、強(qiáng)化嘗試意識，培養(yǎng)嘗試精神。
在活動中，設(shè)疑嘗試?yán)щy，尋找多種解決問題的方法，“做中學(xué)”讓幼兒有機(jī)會親歷探究全過程，使他們在觀察、提問、設(shè)想、動手實(shí)驗(yàn)、表達(dá)、交流的探究活動中，體驗(yàn)科學(xué)探究的過程、建構(gòu)基礎(chǔ)性的科學(xué)知識、獲得初步的科學(xué)探究能力，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和科學(xué)思維。
幼兒教師筆記隨筆10
我們班級的地上鋪著一塊由幾組英文字母拼成的泡沫地毯，在地毯上看書、玩積木還是摸爬滾打都十分舒服，小朋友們都很愛護(hù)地毯，從不穿鞋子踩上去，看到拼縫裂開或者有字母翹起來時都會主動去拼好。
一天游戲的時候，有人向我匯報，葉佳睿在拆地毯，我回頭一看，地毯上的好多字母都已經(jīng)被摳出來了，而且扔得到處都是。我正想制止他繼續(xù)“破壞”地毯，與我搭班的老師卻阻止了我，說：“等一等，看看他到底想干什么?”只見葉佳睿手里拿了一個字母“j”一會和“l(fā)”比一比，一會又和另一個“j”比比，最后把手中的“j”放在了地毯上另一個“j”的旁邊。再看地毯上被摳出來的其他字母，它們也都是成雙成對放在一起。呀!原來他在動腦筋，把一樣的字母配對呢，我真是錯怪他了。我走到葉佳睿的身邊，他一看到我馬上興奮地指著字母告訴我：“老師，這個和這個是一樣的!”我笑著摸了摸他的頭說：“你真聰明，我們再來找找，還有什么是一樣的。”很多小朋友也跟著我們一起找了起來，我沒有給他們?nèi)魏翁崾净蛞螅灰粫䞍盒∨笥褌兙桶训靥荷系淖帜负蜕珘K按顏色、形狀等不同特征進(jìn)行了分類或配對，有的小朋友還能簡單地說出自己為什么要這么分呢!
這次偶發(fā)的事件，讓我學(xué)會了“等一等”。在這以后。當(dāng)孩子之間發(fā)生爭執(zhí)和沖突時。我沒有馬上成為調(diào)解員，而是先“等一等”，讓孩子們嘗試自己去解決矛盾；當(dāng)孩子遇到困難時，我不是立刻成為救援者。而是先“等一等”，讓孩子們自己動腦筋、想辦法克服困難；當(dāng)孩子們提出疑問時，我不著急成為授業(yè)、解惑者。而是先“等一等”，讓孩子們有足夠的空間和時間去探索、去發(fā)現(xiàn)。“等一等”讓我學(xué)會了觀察孩子，對他們的思維過程和個性發(fā)展有了更深入的了解。也給孩子們有了更多思考與嘗試的機(jī)會，他們各方面的能力得到了相應(yīng)提高。
“等一等”雖然是個很小的動作。但要適時地做到卻不容易。學(xué)會“等一等”，說不定在等待后，你會得到一個很大的驚喜呢!
幼兒教師筆記隨筆11
小伙伴們都不在，一連幾天找不到玩伴的兒子坐立不安，我提議他去樓下玩沙，兒子卻覺得一個人玩很無聊，甚至為我的提議感到委屈：“就我一個人玩，有什么意思?我才不去玩呢!”得，這孩子平時總是和一群孩子瘋玩，如今沒了玩伴，顯然無法適應(yīng)這孤獨(dú)，得想辦法讓兒子走出家門才好。
我說：“沒有小朋友陪你玩，爸爸陪你玩。如何?”
兒子有些勉強(qiáng)：“玩什么?”
“我們?nèi)ネ嫔常焉潮ぃ蛘咄嫦葳鍛?zhàn)。你挖沙坑，然后再在上面蓋上東西偽裝成陷阱，最后看你的陷阱能不能把我陷進(jìn)去。”
兒子來了興趣：“行，不過我挖陷阱的時候你不能看，你走開。”哈哈，這不正是我想要的結(jié)果?要讓兒子學(xué)會獨(dú)自玩，才能適應(yīng)沒有玩伴的孤獨(dú)。
我同意了兒子的要求：“你在這沙堆上好好挖陷阱，我回家，等你挖完了，在樓下喊一聲，我們的陷阱戰(zhàn)就開始，好不好?”
“好!這樣你就不能偷看我的秘密了!”兒子開始一個人在沙堆邊忙活，我有些擔(dān)心：他能堅持獨(dú)自玩多久?他會布置陷阱嗎?會不會一個人在那里哭?
半個小時過去了，我悄悄下樓，兒子已挖出一條條縱橫交錯的沙坑，正在用路邊的細(xì)枝條架在沙坑上……好小子，挺會動腦筋的嘛!我回家繼續(xù)等。
又過了半個小時，兒子大喊：“爸爸，快下來!”
眼前的沙堆就如迷魂陣一般，我一不小心就踏進(jìn)了陷阱，兒子在一邊樂得前仰后合：“好玩，真好玩!爸爸，你快回家，我還要繼續(xù)挖陷阱!”
我欣喜。兒子會獨(dú)自玩沙了!這難得的沒有玩伴的孤獨(dú)，終于讓兒子學(xué)會了一個人的游戲。在成長的路上，兒子還需要獨(dú)自面對很多困難，學(xué)會享受孤獨(dú)，才能學(xué)會獨(dú)立。兒子，我會為你創(chuàng)造更多的一個人玩兒的機(jī)會!