學生自主管理實踐研究課題研究開題報告

時間：2024-04-09 13:36:52 詩琳報告我要投稿

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學生自主管理實踐研究課題研究開題報告

　　隨著個人的文明素養(yǎng)不斷提升，越來越多人會去使用報告，報告具有成文事后性的特點。在寫之前，可以先參考范文，以下是小編精心整理的學生自主管理實踐研究課題研究開題報告，希望對大家有所幫助。

學生自主管理實踐研究課題研究開題報告

　　學生自主管理實踐研究課題研究開題報告 1

　　我校《學生自主管理實踐研究》課題，是東平縣“十二五”專項科研課題。經(jīng)領(lǐng)導批準，今天開題，我代表課題研究組，將本課題的有關(guān)情況向各位領(lǐng)導、專家和老師們匯報如下：

　　一、課題的核心概念及其界定

　　自主管理教育作為一個適應時代發(fā)展，順應社會需求而必然誕生的教育理論體系，是弘揚、培養(yǎng)受教育者自信、自立、自強、自律精神，給予受教育者以人文關(guān)懷，促進其身心俱健的全面教育，是以培養(yǎng)受教育者的主體意識、學習能力、創(chuàng)新精神和實踐能力為價值取向的促進受教育者主動發(fā)展的終生教育。

　　學生自主管理體現(xiàn)生本教育理論，體現(xiàn)以“人的發(fā)展為中心”的教育理念，在學生管理中重視對學生能力的培養(yǎng)，盡量讓學生擁有更大的空間來展示他們的才華。為此，學校成立班級值周和學生值周制度，讓學生全員參與學校和班級的管理，來鍛煉學生的自主管理能力。在管理中，倡導“自我教育”、“自我管理”，堅持在實踐中育人，在實踐中摸索，初步形成了學生自主管理的工作特色。

　　本課題主要應用系統(tǒng)論的整體性原理、相關(guān)性原理、目的性原理。同時，應用大教學論、人的全面發(fā)展學說、兒童教育心理學理論。綜合應用這些理論，使課題成果的推廣體現(xiàn)教育改革的先進理念。

　　二、同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析

　　目前，“以學生發(fā)展為本”，教育“民主化”是目前全球教育系統(tǒng)演變的一個基本趨勢。教育民主化包括民主的教育和教育的民主兩個側(cè)面。民主的教育是教育內(nèi)涵的加深，即把專制的、不充分的民主教育改造成為民主的教育；教育的民主是民主的外延擴大，即把政治的民主擴展到教育領(lǐng)域，使受教育成為公民的權(quán)利和義務(wù)。早在年，聯(lián)合國教科文組織在《學會生存》一書中就呼吁：“我們應使學習者成為教育活動的中心”，同樣學生也應該成為學校管理的參與者，實現(xiàn)學生的自主管理。

　　當前班級管理的主要模式大體可分為以下兩種，一種是班主任根據(jù)學生能力指定班委干部，從而實現(xiàn)對班級的管理。這種傳統(tǒng)模式，雖然也能穩(wěn)定班級，但它的弊端是顯而易見的。首先，不利于調(diào)動每一個學生的主動性和積極性，學生的主體作用得不到體現(xiàn)，民主意識受到壓抑；其次，在班級中容易產(chǎn)生學生“優(yōu)者強”，造成以強欺弱的現(xiàn)象。第二種是通過學生競選產(chǎn)生班委干部。這是當前比較流行的班級管理模式。它的優(yōu)點是民主性原則得到充分體現(xiàn)，能很好地培養(yǎng)學生的競爭意識。這種模式的不足之處，也是它的致命弱點，就是鍛煉了少部分優(yōu)秀學生，而忽略了對全體學生的培養(yǎng)，違背了教育要面向全體學生的基本原則。

　　本課題從學生班級自主管理的方式和方法入手，更大限度地調(diào)動所有學生參與班級管理和學校管理的積極性，讓學生在自主管理中成長，讓學校在學生自主管理中發(fā)展，真正做到“人人有事做，事事有人管”、“從實入手，見到實效”，這也是本課題的亮點。

　　三、本課題的研究價值及創(chuàng)新之處

　　通過建立班級學生自主管理的運行機制，逐步實現(xiàn)班級管理上“以人為本”的管理理念和“學生為主體，教師為主導”的教育理念，營造有利于學生身心健康發(fā)展的班級人際環(huán)境，形成個體、小組自動自發(fā)、自主成長、富有個性的和諧班集體。班內(nèi)學生人人有事做，事事有人管，在學會管理別人的同時也學會約束自己，讓自己在管理的過程中得到鍛煉，逐步向著班級奮斗目標前進。

　　通過研究促使班主任老師轉(zhuǎn)變教育觀念，在班級管理中充分發(fā)揮學生自我管理的作用，形成一整套有質(zhì)量的班級管理制度，把班主任老師從繁重的班級工作中解放出來。培養(yǎng)中學生在班級管理和學習管理中的自主參與意識、組織管理能力，從而不斷完善和發(fā)展其自身的素質(zhì)。

　　通過班級值周等學生參與學校管理的方式，讓學生在學校教育與管理過程中，貫徹“以學生發(fā)展為本”和“管理育人’”、“服務(wù)育人”的思想，確立學生在其學習與生活管理過程中的主體地位，依據(jù)學生個性心理特征，引導學生在自主教育中提高民主意識和自理能力，充分發(fā)揮學生的主動性與創(chuàng)造性，不斷探索民主化、科學化、規(guī)范化的學生自主管理程序與機制，建立健全監(jiān)督保障機制。

　　四、研究內(nèi)容和目標

　　1、東平縣州城街道第二中學班級管理基本情況調(diào)查研究。

　　2、東平縣州城街道第二中學現(xiàn)有狀況對同學們學習的不良影響的個案研究。

　　3、改善這種狀況的必要性研究。

　　4、如何讓學生參與班級和學校的管理，真正做到自主管理。

　　5、力求通過本課題的研究，把握促進學生自主管理的切實方法，并尋找培養(yǎng)其他良好習慣的途徑。

　　6、培養(yǎng)中學生在班級管理和學習管理中的自主參與意識、組織管理能力，從而不斷完善和發(fā)展其自身的素質(zhì)。

　　7、鼓勵更多的學生參與到學校活動當中、發(fā)揮自己的.愛好和特長，讓每一個學生都有用武之地。

　　在制定學生自主管理的探索性實踐與研究的課題目標過程中，我們逐漸對學生自主管理為理念有了一個較為清晰的認識，這就是：學生自主管理是一種旨在培養(yǎng)學生民主意識，提高學生自主教育、自主管理能力（包括自主選擇能力、自主決策能力、自主發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力）的學校教育與管理活動。學生自主管理體現(xiàn)為：在學校教育與管理過程中，貫徹“以學生發(fā)展為本”和“管理育人’”、“服務(wù)育人”的思想，確立學生在其學習與生活管理過程中的主體地位，依據(jù)學生個性心理特征，引導學生在自主教育中提高民主意識和自理能力，逐步形成現(xiàn)代公民應有的權(quán)利、義務(wù)和責任感，促進學生健康發(fā)展與持續(xù)發(fā)展；全體學生在教師的指導、咨詢與服務(wù)下，有權(quán)利和義務(wù)參與管理與自己成長和發(fā)展有關(guān)的事務(wù)，并在其過程中盡可能地展示自己的才能和創(chuàng)造性；在管理過程中，在教師的教育和指導下，學生都能自覺地認識到自己是成長與發(fā)展中的主人，有主動參與管理的熱情，能積極地投入管理活動之中，并能在管理過程中創(chuàng)造性地開展工作。

　　五、研究過程與方法設(shè)計

　　啟動階段：20xx年9月-20xx年12月組建課題小組，進行職責分工和研究預設(shè)，在課題立項之后尋求理論的指導與幫助。學習教育理論、召開開題論證會議、擬訂課題報告、調(diào)查訪問、摸清情況、建立實驗檔案。收集資料，制定研究步驟、設(shè)計并完善課題方案。

　　實施階段：20xx年1月-20xx年12月繼續(xù)學習理論知識，在理論的基礎(chǔ)上進行實踐。針對班級的實際情況，定期進行總結(jié)和評估，積累研究素材，整理有關(guān)總結(jié)，及時提升成果。對有關(guān)數(shù)據(jù)進行分析，評議、評價，進行階段總結(jié)。

　　總結(jié)、推廣階段：20xx年1月-20xx年7月運用經(jīng)驗總結(jié)等方法，對研究材料進行收集整理，撰寫課題研究論文，完成結(jié)題工作，展示課題成果。重點進行研究資料的最后整理和結(jié)題報告的撰寫，階段成果為總結(jié)論文，申報科研成果評選并申請課題鑒定。

　　六、完成研究任務(wù)的可行性分析

　　1.課題組主要成員都是我校的骨干教師，有多年的學校管理和班主任工作經(jīng)驗，能帶動所在學校的青年教師參與研究。他們不僅思想先進，思維活躍，而且有較高的業(yè)務(wù)水平和科研能力，能在一定范圍內(nèi)進行課題研究和操作實施。

　　2.本次課題由市、縣教育局教科室和學校教科室作為支撐和依托，由他們牽頭組織課題攻關(guān)，能夠提供完成研究任務(wù)的保障條件，課題組設(shè)專人負責日常工作的管理、資料建設(shè)、信息溝通；充分利用校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，開辟教師專業(yè)化論壇專欄，研討交流課題實驗與研究的進展、成果和經(jīng)驗，發(fā)布課題重要信息等。

　　3.全校建立了評價和督查制度，創(chuàng)造了良好的課題研究氛圍。

　　4.學校為課題組的實驗研究提供必要的時間、物力和財力保證。為使課題研究順利進行，學校將投入專款用于教育科研工作，根據(jù)實際需要訂購專門的指導教材，保障課題研究順利實施。

　　學生自主管理實踐研究課題研究開題報告 2

　　一、題目

　　基于提升綜合素質(zhì)視角的高中生學生自主管理實踐研究

　　二、研究背景與意義

　　研究背景

　　隨著教育改革的深入和素質(zhì)教育理念的普及，培養(yǎng)學生自主管理能力已成為現(xiàn)代教育的重要目標之一。高中階段是青少年形成獨立人格、鍛煉自我管理能力的關(guān)鍵時期。然而，當前高中教育實踐中，學生的自主管理意識較弱，自主管理能力培養(yǎng)存在諸多問題，如過度依賴教師指導，缺乏有效的自我規(guī)劃與調(diào)控機制等。因此，對高中生學生自主管理實踐進行系統(tǒng)研究，探索有效提升其自主管理能力的策略與方法，具有重要的理論價值和現(xiàn)實意義。

　　研究意義

　　（1）理論意義：本研究將豐富和完善學生自主管理理論體系，為教育學、心理學等相關(guān)學科提供實證研究素材，深化對學生自主管理能力生成機制、影響因素及其與個體發(fā)展關(guān)系的認識。

　　（2）實踐意義：通過研究提出針對性的高中生自主管理能力提升策略，可為學校教育教學改革、班主任工作及家庭教育提供科學依據(jù)和具體指導，有助于推動高中教育從“教師主導”向“學生主體”轉(zhuǎn)變，促進學生全面發(fā)展。

　　三、研究目標與內(nèi)容

　　研究目標

　　本研究旨在揭示高中生自主管理現(xiàn)狀，剖析影響其自主管理能力發(fā)展的'關(guān)鍵因素，構(gòu)建一套符合高中生特點的學生自主管理實踐模式，并通過實踐驗證其有效性，以期為提高高中生自主管理能力提供可行路徑。

　　研究內(nèi)容

　　（1）高中生自主管理現(xiàn)狀調(diào)查：通過問卷調(diào)查、訪談等方式，全面了解當前高中生在學習、生活、心理等方面自主管理的實際情況，分析存在的主要問題。

　　（2）影響高中生自主管理能力的因素分析：探討家庭環(huán)境、學校教育、個體差異（如性格、認知水平、動機等）等因素如何影響高中生自主管理能力的發(fā)展。

　　（3）高中生自主管理實踐模式構(gòu)建：借鑒已有理論研究成果，結(jié)合研究數(shù)據(jù)，設(shè)計一套包括目標設(shè)定、計劃制定、執(zhí)行監(jiān)控、反饋調(diào)整等環(huán)節(jié)的高中生自主管理實踐模式。

　　（4）實踐模式效果驗證：選取試點班級或?qū)W校進行實踐應用，通過前后對比、實驗組與對照組比較等方式，評估所構(gòu)建實踐模式的有效性。

　　學生自主管理實踐研究課題研究開題報告 3

　　一、選題背景與意義

　　隨著教育改革的深入，培養(yǎng)學生自主學習、自主管理和自我發(fā)展能力日益受到重視。高中生作為即將步入高等教育或社會的重要階段，其自主管理能力不僅關(guān)乎個體的學習效果，更影響其未來的人生規(guī)劃與發(fā)展。然而，當前高中階段的學生自主管理實踐中存在諸多問題，如自我驅(qū)動不足、時間管理不當、目標設(shè)定模糊等。因此，本課題旨在通過研究和實踐探索，構(gòu)建一套以提升學生自我效能感為核心，促進高中學生有效進行自主管理的實踐模式。

　　二、研究目的

　　理論層面：深入剖析自我效能感在學生自主管理中的作用機制，豐富相關(guān)理論研究。

　　實踐層面：構(gòu)建并驗證一套以提升自我效能感為策略的高中學生自主管理實踐模式，為學校和教師提供可操作性強、實效顯著的`實踐指導方案。

　　效果評估：通過實證研究，考察該實踐模式對提高學生自主管理能力、優(yōu)化學習行為及提升學業(yè)成績等方面的實際效果。

　　三、研究內(nèi)容與方法

　　研究內(nèi)容：

　　理論研究：梳理自我效能感與學生自主管理的相關(guān)理論，明確自我效能感在自主管理過程中的關(guān)鍵作用及其影響路徑。

　　實踐模式構(gòu)建：依據(jù)理論研究結(jié)果，設(shè)計一套包含自我效能感提升策略、自主管理技能訓練、環(huán)境支持機制等要素的高中學生自主管理實踐模式。

　　實證研究：在某高中選取實驗班級，實施所構(gòu)建的實踐模式，并設(shè)立對照組，通過前后測對比、問卷調(diào)查、深度訪談等方式，收集數(shù)據(jù)，評估實踐模式的有效性。

　　研究方法：

　　文獻法：系統(tǒng)搜集與整理國內(nèi)外關(guān)于自我效能感、學生自主管理的相關(guān)理論文獻，為研究提供理論支撐。

　　案例分析法：選擇具有代表性的成功自主管理案例，提煉實踐經(jīng)驗，為實踐模式構(gòu)建提供參考。